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批改小學數學作業(yè)的幾種策略
批改作業(yè)是小學數學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著 十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力， 用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。這里介紹幾種批改作業(yè)的策略，供同志們參考。（一）分項評價
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣 的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我 們可以采取分項評價的批發(fā)策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法："A"代表“雙基”評價。 主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；"B"代表書面評價。主要看所用文字、符號 （包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；"C"代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和 表達方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。
例如，有一道求下圖體積（單位：厘米）的作業(yè)題。
（附圖 {圖}）
大部分學生的解法都是：
3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=……
但有個別學生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，這時，我們就可以給后者評為 “C優(yōu)”，同時視其他情況再給這些學生評判"A"和"B"的等級。
（二）鼓勵上進
學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現狀 ，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采 取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝 困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。
例如，某教師發(fā)現一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之 誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不 舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。
（三）一題多改
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉 重學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以 后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實 效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。
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