閱讀教學新理念剪影

　　“文”，即語言形式，以現(xiàn)代的觀點審視“文以載道”，“道”應是文章負載的社會生活、百科知識、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本思想，是一個不爭的事實。但是，長期以來，我們的閱讀教學以“披文見道”為目標定位，教師的工作就是帶領學生走進課文，獲取書面語言負載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學理念則認為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標取向的閱讀，方為文章閱讀，人們在生產(chǎn)勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學的語文教學中還有一種更主要的閱讀，它是以語文教材的課文為對象，通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗，學會運用語言的本領。在這個過程中，同時獲取有關社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標取向的閱讀，是為語文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學，尤其是對精讀課文必須引導學生進行語文閱讀，否則閱讀教學就會失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇�！保ā锻�尼斯的小艇》）傳統(tǒng)的閱讀教學，只是一味地引導學生進行文章的閱讀，把認識威尼斯的小艇的外形特點作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學時，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快，靈活�！弊寣W生與課文原句進行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學生明白：“像獨木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設喻，使小艇的特點具體化、形象化，同時使作品語言生動活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學生充分認識到作者遣詞造句的精當，消化吸收了課文語言，積累掌握了表達的技巧和經(jīng)驗。同時大大豐富了有關小艇的表象，對小艇的特點的認識更加深刻，這就是語文閱讀�！拔摹钡膶W習已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強化。

　　　　二、閱讀主體的切實回歸

　　在教師、課文和學生三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學生只是一個忠實的聽眾，失落了應有的閱讀主體的地位。一段時期以來，許多教師在課堂上注意運用課堂提問，以喚起學生的積極思考，參與對課文的學習過程，無疑，這是一大進步，但運用中，常見的則是教師讓學生猜自己手中的底牌，而不是促進學生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數(shù)尖子學生答問的表演舞臺，學生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學理念主張還權(quán)于學生，強調(diào)閱讀主體的切實回歸。下面是《可愛的草塘》的教學片斷：

　　師：請同學們自由讀這段話，挑一個你最喜歡的句子反復地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）

　　生：我最喜歡這個句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進去，就像置身于大海中一樣�！币驗檫@個句子把“草塘”比做“大海”，讓我感受到草塘非常大。

　　生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。

　　生：我喜歡的是：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍天相接。”這句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。

　　生：我補充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。

　　師：你讀書真認真啊！

　　生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”這句話，因為它讓我感受到草塘的草很綠很綠。

　　師：能抓住關鍵詞具體談談嗎？

　　生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個詞用得好！

　　生：我還從這兩個詞中感受到草旺盛的生命力，生機勃勃，令人百看不厭。

　　生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個詞把草塘當作

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