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小學數學教學中學生健康心理因素的培養(yǎng)
（石河子市第五中學小學部 王建軍）
學習，歸根結底是學生的內部心理活動，是復雜的有規(guī)律的認識過程。因此，教學中要研究教育的對象， 掌握他們的心理特點，培養(yǎng)健康的心理因素，充分調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。下面就我的實踐，談 點粗淺的認識。
一、培養(yǎng)興趣，主動學習
興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數學是喜歡，還是厭倦，直 接影響學生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生， 用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀 教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識 ，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。具體地說，以下幾點尤為重要。
１、新：小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要 求和知識實際出發(fā)，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的 計算后，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對 這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同 的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了。此時 ，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這 時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學們掌握了這類題的解題思 路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養(yǎng)了學生空間觀念和解決實際問題的能力。
（附圖 {圖}）
２、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密 相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示 ，拿出一個蘿卜削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地 方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學 生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。
３、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學習了“小數比較大小”以后，我出了 這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學生都能馬上正確回答：０．３６小于０．６３ 。我抓住這個容易解答的問題問：“為什么說０．３６小于０．６３？”一個同學說，先比整數部分，整數部 分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。這個同學是用比小數大小的方法解答的 。我又問：“還可以怎么解答？”另一個學生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份， 其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。這是從小數的意義上去理解的。我再問：“從小數計 數單位出發(fā)還可以怎樣說？”一個學生回答，０．３６里面有３６個百分之一，０．６３里面有６３個百分之 一，計數單位相同，３６個計數單位小于６３個計數單位，所以０．３６小于０．６３。此時我又在這兩個小 數后面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學生說，在這兩個小數后面加上“元”，當然０．３６元小 于０．６３元，這是從實際生活的角
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