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初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析論文
第一篇：初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建
摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)．所謂互動(dòng)是指在師生平等的氣氛中，通過(guò)相互作用和影響，共同參與教學(xué)的過(guò)程．互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義．因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式．
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)
一、互動(dòng)教學(xué)的作用
互動(dòng)教學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是師生間感情交流的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，有助于提高教學(xué)效率．在教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的溝通，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，并加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義．互動(dòng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)生的自信心．在互動(dòng)教學(xué)模式中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅．此外，互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力，讓學(xué)生在展示自我的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．
二、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的方法
1．進(jìn)行角色變換，營(yíng)造和諧氛圍．教學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)．教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過(guò)程．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味授課卻不重視效果，學(xué)生一味聽(tīng)課卻沒(méi)有理解和掌握知識(shí)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維．在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦，提高學(xué)生的思維能力．在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)．
2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)思維．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力．例如，在講“視圖”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩(shī):橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同．蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開(kāi)課題，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)．將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請(qǐng)三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個(gè)方向，然后教師掀開(kāi)布，問(wèn)三位同學(xué)分別看到了什么，三位同學(xué)的答案各不相同．學(xué)生都詫異這三個(gè)同學(xué)的答案為什么不盡相同．學(xué)生開(kāi)始思索并討論原因，原來(lái)是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同．此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生深入思考．
3．小組合作，自由討論．分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)．在進(jìn)行分組時(shí)，教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來(lái)分組，重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人能力進(jìn)行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置．組長(zhǎng)最好由組員推選出來(lái)，有利于帶動(dòng)整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)．在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)．對(duì)于有疑難的知識(shí)點(diǎn)，組長(zhǎng)可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見(jiàn)，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的印象，教師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)著重學(xué)習(xí)．最后，組長(zhǎng)針對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)跟教師反饋，以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方．
4．動(dòng)手探究，活躍課堂氣氛．學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義．在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘．在現(xiàn)行的互動(dòng)教學(xué)理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份，要拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，促使學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的潛在內(nèi)涵．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識(shí)的內(nèi)在．同時(shí)，教師應(yīng)增加知識(shí)的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生容易接受，也樂(lè)意接受，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討．因此，愉快的課堂氛圍，對(duì)互動(dòng)教學(xué)有著重要的影響．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，開(kāi)展小組討論，從而構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式．
作者:黃芳燕 單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)
參考文獻(xiàn):
李家英．淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的互動(dòng)性［J］．黑龍江科技信息．2011(22)．
第二篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有相應(yīng)的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，充分運(yùn)用教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更加有效．導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，顧名思義，就是以教師引導(dǎo)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)兩者結(jié)合開(kāi)展教學(xué)．初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)難度有所增加，使學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平形成不利影響．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，在一定程度上給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學(xué)模式的作用完全發(fā)揮出來(lái)，從而提高教學(xué)效果．
一、有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擔(dān)心學(xué)生解釋不清數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生非常強(qiáng)的依賴(lài)，不利于學(xué)生思維模式的發(fā)展．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題:什么是相交線(xiàn)，什么是平行線(xiàn)?生活中常見(jiàn)的相交線(xiàn)和平行線(xiàn)有哪些?能否舉出相應(yīng)的例子?通過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，舉出例子:對(duì)于長(zhǎng)方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行．實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合．同時(shí)，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用．在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，再次對(duì)學(xué)生提問(wèn):在同一平面內(nèi)，如果兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于同一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)是否平行?這就需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行證明，由學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握．可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)為主，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要意義．
二、有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效課堂
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和理論性較強(qiáng)的課程．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平形成不利影響．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于打造高效數(shù)學(xué)課堂，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用．
三、有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)向教師反饋學(xué)習(xí)情況的概率非常低，學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)溝通．學(xué)生不愿意開(kāi)口向教師說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低．這些問(wèn)題的存在，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成不利影響．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)師生之間的問(wèn)題交流，教師可以對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況做出準(zhǔn)確的判斷，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤．例如，在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，對(duì)于課堂小結(jié)，教師要求學(xué)生回顧反思教學(xué)內(nèi)容．在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反思自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的漏洞，并向教師提出自己學(xué)習(xí)中存在矛盾的地方，由教師引導(dǎo)學(xué)生找出原因和解決對(duì)策，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用．只有師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．
作者:戴巧 單位:江蘇阜寧縣豐唐實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透數(shù)學(xué)思想和方法，促使學(xué)生了解符號(hào)化思想、推理分析思想，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量．
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意義
初中數(shù)學(xué)在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上增加了知識(shí)的難點(diǎn)與深度．在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地成長(zhǎng)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行思考與創(chuàng)新，不斷地提高思維能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到不同程度的收獲．教師要制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題．
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略
1．激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、學(xué)習(xí)課本知識(shí)的主體作用，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)，教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生心情愉悅，面對(duì)教師給出的問(wèn)題或教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，主動(dòng)去了解、分析、思考、探索，從而對(duì)事物發(fā)展的客觀規(guī)律有所認(rèn)識(shí)和掌握，將自己的聰明才智展現(xiàn)出來(lái)．這樣，學(xué)生的思維能力能夠得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到提升．
2．通過(guò)舉例，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力．
3．設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力．例如，在講“中學(xué)生的視力情況調(diào)查”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小記者，調(diào)查中學(xué)生的視力情況，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，相互詢(xún)問(wèn)各自的視力情況，并將自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生討論、總結(jié)和對(duì)照，最后以提問(wèn)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并給予肯定與鼓勵(lì)．這樣，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠認(rèn)真地進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的思路，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力．
4．通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力．通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘．例如，在講“從三個(gè)方向看”時(shí)，教師可以展示一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀察，學(xué)生看到不同大小的長(zhǎng)方形，教師又拿出一個(gè)不規(guī)則的物體，讓學(xué)生從幾個(gè)不同的角度進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度進(jìn)行觀察，觀察的結(jié)果是不同的，然后讓學(xué)生將自己在不同方向看見(jiàn)的結(jié)果用圖示表示出來(lái)，最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，思考這些圖的變化規(guī)律，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真地觀察．這樣的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能．總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要按照教學(xué)課標(biāo)的要求進(jìn)行授課，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變，靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)．通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生感受到與教師相互配合的默契，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法，提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展．同時(shí)，能夠提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終，才能提高學(xué)生的分析能力、思考能力、解題能力等．語(yǔ)言在很大程度上決定了學(xué)生形成概念的方法與智力發(fā)展程度，所以教師在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力．
作者:沈遠(yuǎn)茂 單位:江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合情推理能力培養(yǎng)
摘要:合情推理分為歸納推理、類(lèi)比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式．學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力．
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合情推理能力
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來(lái)越多的關(guān)注．教學(xué)實(shí)踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類(lèi)比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式．學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念．在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度．初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．例如，在講“有理數(shù)的加減法”時(shí)，學(xué)生探索加減法法則的過(guò)程實(shí)際就是歸納過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo)．
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)單純傳授教學(xué)知識(shí)思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還需要重視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo)．
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力
合情推理在實(shí)際生活中并不少見(jiàn)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí)，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障．例如，在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手，若每?jī)蓚�(gè)人握一次手．則:3個(gè)人共握幾次手，4個(gè)人共握幾次手，5個(gè)人共握幾次手，n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的常見(jiàn)問(wèn)題．學(xué)生猜想—推理的過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)．
作者:殷學(xué)民 單位:江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
在教學(xué)中，只有當(dāng)外在的情感觸及學(xué)生內(nèi)在的情感的需要時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生處于一個(gè)積極的接受狀態(tài)．要想使學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼、畏難、缺乏興趣的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)要學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師就要使教學(xué)手段具有藝術(shù)性、新穎性、趣味性．在教學(xué)中，教師要設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，小組討論，自主探究，師生互動(dòng)，生生交流，資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談點(diǎn)體會(huì)．
一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生不敢質(zhì)疑，更不敢挑戰(zhàn);教師照本宣科，填鴨式灌輸?shù)降�，扼殺了學(xué)生的思維靈感和創(chuàng)新性，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的催眠曲，有些學(xué)生成為數(shù)學(xué)的學(xué)困生．這樣的失去激情、活力的課堂，是低效的課堂，甚至是無(wú)效的課堂．為了改變這種狀態(tài)，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，融入學(xué)生中，和學(xué)生交朋友，上課時(shí)要面帶微笑，要有親和力，讓學(xué)生克服畏懼心理，敢于、喜歡與教師共同探討數(shù)學(xué)難題;采用新的教學(xué)模式———協(xié)同模式，把課堂的主陣地讓給學(xué)生，實(shí)行師生角色轉(zhuǎn)換，以數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)案為導(dǎo)向，把學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、腦思、手動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生參與課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果．
二、采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣．有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才能有展示自我能力的欲望．課堂教學(xué)過(guò)程，不僅是教師對(duì)學(xué)生施教的過(guò)程，而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程．在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵．
1．在表?yè)P(yáng)、包容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如何把抽象的概念、枯燥的計(jì)算轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)興趣的源泉?在教學(xué)中，教師要有創(chuàng)意、創(chuàng)新，多一些表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，即使學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要多一些包容，不要求全責(zé)備，鼓勵(lì)他們“再想想”、“從另一個(gè)方面考慮看看”．對(duì)于學(xué)困生，教師要提問(wèn)，輔導(dǎo)，讓他們克服因數(shù)學(xué)成績(jī)差而產(chǎn)生的自卑感，使他們感受到教師溫情的陽(yáng)光普照，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心．心理學(xué)家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用．”這樣，能使學(xué)生在教師的循循善誘、因材施教過(guò)程中親其師，信其道．
2．創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，產(chǎn)生厭煩心理．學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，尤其是扣人心弦的故事，可謂百聽(tīng)不厭．在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的這一心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容編一些生動(dòng)有趣的故事有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)．
三、巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”．在教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在合作探究中改變“參與不足，枯燥有余”的狀態(tài)，通過(guò)自己的靈感、智慧去再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，找到解題的思路和技巧，得出問(wèn)題的答案，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，從而提高教學(xué)效果．一堂出彩的數(shù)學(xué)課與巧妙設(shè)置的設(shè)疑導(dǎo)入有著重要的聯(lián)系．“好的開(kāi)端是成功的一半”．新鮮、新穎的新課導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課上來(lái)，往往收到意想不到的教學(xué)效果．例如，在講“三角形的相似性”時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們，你們知道古埃及的象征是什么嗎?學(xué)生異口同聲地回答:金字塔．如何知道金字塔每邊的長(zhǎng)呢?學(xué)生回答:測(cè)量．假如有的金字塔太高無(wú)法人工測(cè)量，你能知道它們的每邊長(zhǎng)嗎?此時(shí)學(xué)生面面相覷，但是非常好奇:不測(cè)量怎么能知道每邊的長(zhǎng)呢?這種問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著好奇心，迫不及待地想要知道答案，這時(shí)教師加以引導(dǎo):這個(gè)問(wèn)題不要急于找到答案，可以從今天的新課———三角形的相似性中弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈．這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)新知．
四、以情感人，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力
在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感，使學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用．在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題．這些例題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，而且大多都是圖文并茂的．有的學(xué)生解數(shù)學(xué)題有特別好的方法，教師要富有感情地加以評(píng)價(jià):你的解題技巧獨(dú)到，與大家一起分享你的解題成果吧．這些不經(jīng)意的點(diǎn)評(píng)，能給學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量．總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果．
作者:湯森 單位:江蘇沭陽(yáng)縣馬廠中學(xué)
第六篇：初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)探討
摘要:在初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要通過(guò)講解，使學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)的基本概念，也要善于運(yùn)用探索的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析得出結(jié)論．
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)；統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，與生活各方面息息相關(guān)．學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活有重要作用．教師有效實(shí)用的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)具有重要影響．
一、通過(guò)講解，使學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)的基本概念
教師講解是初中教育中必不可少的基本教學(xué)方式．初中階段的學(xué)生往往缺乏自學(xué)能力，理解能力也有待于提高，對(duì)于統(tǒng)計(jì)的基本概念缺少基礎(chǔ)的理解，所以教師的講解是學(xué)生進(jìn)入統(tǒng)計(jì)部分學(xué)習(xí)的第一步．隨著科技的不斷發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)成為一個(gè)信息化的世界，信息的表達(dá)主要是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，如天氣預(yù)報(bào)、體育比賽等，都是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析將信息傳遞給群眾．在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師可以通過(guò)日常生活中的例子向?qū)W生解釋統(tǒng)計(jì)的基本概念，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)中的中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)等，還要向?qū)W生舉例解釋統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生活的影響，如可以通過(guò)比分等對(duì)體育比賽中的勝負(fù)做出判定．在統(tǒng)計(jì)的基本概念教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫(xiě)出大量10以?xún)?nèi)的數(shù)字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向?qū)W生說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均數(shù)是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)、眾數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)據(jù)，一組數(shù)據(jù)可以有多個(gè)眾數(shù)，也可以沒(méi)有眾數(shù)等基本概念，與學(xué)生互動(dòng)，提出問(wèn)題:上面一系列的數(shù)字中平均數(shù)是多少?眾數(shù)是多少?這樣，在學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的同時(shí)，使他們的應(yīng)用能力得到提高．
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠促使學(xué)生掌握知識(shí)．“興趣是最好的老師”．因此，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有意義的．教師可以通過(guò)任何學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生最感興趣的運(yùn)動(dòng)是什么引起話(huà)題，吸引學(xué)生的注意力，之后舉出一個(gè)有關(guān)足球比賽的例子，如甲隊(duì)、乙隊(duì)、丙隊(duì)進(jìn)行循環(huán)足球比賽，比賽情況為甲隊(duì):勝2，負(fù)零，平零，進(jìn)球數(shù)為6個(gè)，失球數(shù)為2個(gè);乙隊(duì):勝1，負(fù)1，平零，進(jìn)球數(shù)為4個(gè)，失球數(shù)為4個(gè);丙隊(duì):勝零，負(fù)2，平零，進(jìn)球數(shù)為2個(gè)，失球數(shù)為6個(gè)．提問(wèn)學(xué)生從中可以得出哪些信息，分析其提供的數(shù)據(jù)的正確性，得出最后的具體正確的比分．統(tǒng)計(jì)是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于初中學(xué)生而言是比較枯燥無(wú)聊的．因此，由體育比賽吸引學(xué)生的目光，再通過(guò)學(xué)生對(duì)比分的好奇，促使學(xué)生積極探索，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有興趣．
三、學(xué)生小組合作，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析得出結(jié)論
小組合作是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式．學(xué)生通過(guò)小組合作共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在小組討論中闡述自己的觀點(diǎn)．學(xué)生小組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，也有利于學(xué)生的人際交往．例如，在對(duì)數(shù)據(jù)做出分析得出結(jié)論的過(guò)程中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解圖書(shū)館內(nèi)圖書(shū)的使用率，要求學(xué)生小組合作完成，每小組3～5個(gè)成員，小組內(nèi)成員自行分配任務(wù)．如，組員A調(diào)查一個(gè)月內(nèi)全校學(xué)生的借書(shū)情況;組員B調(diào)查各個(gè)班級(jí)一個(gè)月內(nèi)的借書(shū)情況;組員C調(diào)查全校男女生在一個(gè)月之內(nèi)借書(shū)的比例;組員D調(diào)查圖書(shū)館中書(shū)籍借出和歸還的時(shí)間．通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理和分析，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，如書(shū)籍的平均借出時(shí)間是多少，哪個(gè)班級(jí)借書(shū)最多，哪個(gè)班級(jí)借書(shū)最少;男生和女生之間借書(shū)情況的差異;等等．通過(guò)學(xué)生小組合作，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析．生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用是必不可少的．學(xué)生只有通過(guò)對(duì)概念的理解學(xué)習(xí)和在實(shí)際中的具體操作、分析，才能獲得有效的學(xué)習(xí)和更大程度的掌握．總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往注重講授概念知識(shí)，忽視了學(xué)生的具體操作對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)程度的影響．初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)部分與函數(shù)部分不同，函數(shù)部分注重的是學(xué)生對(duì)規(guī)律的變化的掌握，而統(tǒng)計(jì)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析能力．在教學(xué)中，教師除了對(duì)統(tǒng)計(jì)的基本概念進(jìn)行詳細(xì)的講解外，也要通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、收集、分析數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中得出結(jié)論的能力，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
作者:徐文峰 單位:江蘇建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第七篇：初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)探索
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下．有些教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不清楚耽誤時(shí)間，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，使教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度．而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也很少主動(dòng)求助于老師，與同學(xué)探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學(xué)題目，立刻繳械投降，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響．初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為載體，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)題目的理解、原因和困惑，通過(guò)分析探討“說(shuō)”出正確解題思路，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)．
一、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師演獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得不到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用．在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為載體，讓學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解，增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí)．
二、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，直接告知學(xué)生正確的解法，使學(xué)生對(duì)教師高度依賴(lài)，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出錯(cuò)題的原因和解法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．
三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)
回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)．在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思．只有這樣，才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平．在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)．由此可見(jiàn)，學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度．在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)．
作者:王雨 單位:江蘇濱�？h第一初級(jí)中學(xué)
第八篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家與民族進(jìn)步的靈魂，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力．而肩負(fù)著民族前途與國(guó)家發(fā)展的教育事業(yè)，必須注重青年一代創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．?dāng)?shù)學(xué)本身就具備培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，其演算與推理就是形成創(chuàng)新能力的過(guò)程．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．
一、創(chuàng)新理念是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件
從初中數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)看，因?yàn)殚L(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)工作，所以容易變成教學(xué)習(xí)慣，即熟能生巧，長(zhǎng)此久往，就會(huì)變成獨(dú)特的教學(xué)認(rèn)知，受課時(shí)、教學(xué)任務(wù)等各種因素的影響，教師通常會(huì)整合已有的教學(xué)方式開(kāi)展活動(dòng)，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新．雖然短時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)模式會(huì)有成效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成影響．因此，在教學(xué)中，教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的理念，通過(guò)深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律與聯(lián)系．只有這樣，才能進(jìn)行多元化、多形式的課堂教學(xué)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要具備創(chuàng)新意識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的潛能．
二、從誘導(dǎo)中提高學(xué)生的好奇心
學(xué)生對(duì)新生事物都會(huì)抱著很大的好奇心．在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的好奇心設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．?dāng)?shù)學(xué)本身存在諸多抽象性．在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師必須整合學(xué)生的狀態(tài)，設(shè)置難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題．在教學(xué)中，教師可以先講解簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后設(shè)置各種問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探知．例如，在講解平行四邊形與三角形等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的模型進(jìn)行探索，尋求知識(shí)點(diǎn)與共同點(diǎn)，讓學(xué)生自主操作與模擬，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與思維能力．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以古板、嚴(yán)肅的形象呈現(xiàn)，課堂顯得非常呆板，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成不利影響．為了改變這種情況，教師要?jiǎng)?chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新情境與空間，用平等、寬厚的眼光看待學(xué)生．當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生迷惑時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)與說(shuō)明，讓學(xué)生明白接下來(lái)應(yīng)該怎么做，如何總結(jié)．在這期間，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生理解錯(cuò)誤．為了達(dá)到教學(xué)要求，教師最好用例題的方式進(jìn)行講解．當(dāng)然，只有良好的學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，還需要教師結(jié)合學(xué)生的心理特征與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新理念與意識(shí)．例如，在講解角的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置小游戲，要求學(xué)生用2、3、4、5根火柴進(jìn)行拼圖，有的學(xué)生考慮到將火柴折斷，進(jìn)行拼圖，有的學(xué)生選擇與其他同學(xué)合作拼圖，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．圖形拼出后，可以將兩根火柴構(gòu)成一個(gè)角，提問(wèn)學(xué)生，這是什么圖形，和其他圖形有什么差異．在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，教師適時(shí)將角的知識(shí)與相關(guān)概念引入其中，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解．
三、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體功能，引導(dǎo)學(xué)生參入教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成果．例如，在講“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過(guò)粉筆、火柴等，讓學(xué)生自行操作，并且分析所創(chuàng)造的不同角的特點(diǎn)，然后利用小組探討的形式，對(duì)角的相關(guān)知識(shí)實(shí)施探討．通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生很快掌握角的共同點(diǎn):一個(gè)頂點(diǎn)、兩條線(xiàn)．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探索它們之間的關(guān)系，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．在教學(xué)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，提供自主探索、交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性．對(duì)初中生而言，課堂在整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了莫大的價(jià)值與功能，但是動(dòng)手實(shí)踐對(duì)深化理論知識(shí)也有很大作用．在教學(xué)中，教師要將動(dòng)手實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)整合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平．例如，在講“三角形”時(shí)，教師可以提供材料，讓學(xué)生自主觀察與分析，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)．如，某鋼筋三腳架的長(zhǎng)分別為20cm、50cm、60cm，目前要求設(shè)計(jì)一個(gè)相似的三腳架，其長(zhǎng)度分別為30cm、50cm，以期間的一根為一邊，有多少種截法?在動(dòng)手列出算式的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)容易混淆、相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了交流與比較，而處于不同層次的學(xué)生對(duì)于該題的解答能力也會(huì)有所不同，便于因材施教．這種解題方式，不僅打破了學(xué)生的固定思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多個(gè)層面的，它要求既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體功能．只有師生共同配合，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的．
作者:史春陽(yáng) 單位:江蘇灌南縣長(zhǎng)茂中學(xué)
第九篇：初中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策
問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要載體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到“導(dǎo)航”的作用．問(wèn)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升．那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題?應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?下面就該話(huà)題談點(diǎn)看法．
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單．問(wèn)題的質(zhì)量很重要．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生都可以異口同聲地脫口而出．說(shuō)明這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單．“提問(wèn)”的效果不明顯，原因是難以有效激活學(xué)生的思維，無(wú)法將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中．有的教師說(shuō)，我的問(wèn)題設(shè)計(jì)是生活化的，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們能夠很快回答出來(lái)．其實(shí)，教師沒(méi)有反思，在選擇生活化的素材時(shí)，有沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科化的處理，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考著力點(diǎn)如何?是否僅僅浮于生活中現(xiàn)象的表面，問(wèn)題有沒(méi)有與數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)相聯(lián)系．如果沒(méi)有聯(lián)系，那么學(xué)生的思考量是不大的，對(duì)學(xué)生的思考能力的訓(xùn)練價(jià)值是不大的．
2．設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)高．求難、求偏比問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單還要可怕．如果教師設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)高，超過(guò)學(xué)生能夠解決的范圍，根本無(wú)法解決問(wèn)題，甚至找不到門(mén)道，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生懷疑，繼而失去學(xué)習(xí)興趣．
3．設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏開(kāi)放性．在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題過(guò)于數(shù)學(xué)化，或過(guò)于死板，目標(biāo)指向較為單一，不具有開(kāi)放性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展．
二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略
1．精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題．(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值．首先，必須符合學(xué)生的學(xué)情，與教學(xué)進(jìn)度相匹配;其次，難易程度適當(dāng)，學(xué)生能夠上手，討論問(wèn)題應(yīng)具有一定的思維挑戰(zhàn)性，學(xué)生跳一跳就能夠摘得成果;再次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)引向社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生能夠在合作中有新的感悟，提出創(chuàng)新性的見(jiàn)解．(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性．學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不僅僅只有一個(gè)學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的層次性和開(kāi)放性，適合不同層次學(xué)生從多個(gè)角度去分析理解問(wèn)題，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的興趣．開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠促使學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生思維互相碰撞，各個(gè)觀點(diǎn)在融合的過(guò)程中互相啟發(fā)，豐富自我認(rèn)知，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)．(3)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)少而精．一節(jié)課就45分鐘，以學(xué)習(xí)小組為單位的課堂模式，問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)過(guò)多，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，對(duì)知識(shí)的理解表面化．在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)上面的設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)化，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有可操作性．
2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．(1)確定目標(biāo)．構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)課堂，就是要通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，在不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不強(qiáng)加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中清清楚楚、明明白白地學(xué)習(xí)，走出一條“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的課堂教學(xué)改革之路．(2)科學(xué)點(diǎn)撥．在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處點(diǎn)撥．知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都有與它相關(guān)的舊知識(shí)，聯(lián)結(jié)處體現(xiàn)的是新、舊知識(shí)的結(jié)合處，在新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)點(diǎn)撥，有利于學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移．在學(xué)生的疑惑之處點(diǎn)撥．在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)合適的坡度，架設(shè)過(guò)渡的引橋，促使學(xué)生找到思維的突破口，順利排除疑難，并解決困惑之處．總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為基礎(chǔ)的．在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)思考．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，避免設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)難、缺乏開(kāi)放性的問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高教學(xué)效果．
作者:姜志兵 單位:江蘇如皋市下原中學(xué)
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