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學案導學在初中數學教學中的應用論文
一、“學案導學”概述
我認為在初中數學教學中，一定要一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，變成以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式．“學案”無疑成為新式課堂的載體．“學案”是學生課前預習的指導、課堂中的活動線索、課后復習反思的輔助，具有“導學、導思、導做”的作用．由于數學的學科特點，學案的應用在數學課堂教學中尤為重要，在數學教學中合理利用學案能較好地提高課堂教學效率．
二、學案與教案的區(qū)別
教案是給老師用的，學案是老師和學生都可以用的，在學案中可以在適當的地方添加學生動手填寫的部分．學案和教案的區(qū)別主要在目的、性質、角色、表達等方面，具體來說:教案的目的是為教師上好課做準備，學案是為學生自學提供指導;教案的性質以教師為中心，單向性，封閉性，學案的性質以學生為中心，互動性，開放性;從角色來看，教案是教師自導自演，學生是聽眾，學案是教師組織調節(jié)，學生是主角;從表達形式來看，教案表述嚴整周密，多用書面語，學案表述生動活潑，多用口語．我認為從教案到學案，那是教學上質的飛躍，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發(fā)展學生的知識和能力，前者重在教，后者重在學，前者以教師為中心，后者以學生為中心，前者強調“給予”，后者強調“拿來”，前者側重“學會”，后者側重“會學”，前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的最高境界是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，雖然只有一字之差，但教師和學生的角色卻徹底變換了．
三、學案的編寫
“學案”，顧名思義，就是學生學習的方案，它的內容一般為學習課題、內容分析、學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、達標測評，學案在設計時應遵循以下原則:目標性原則、啟發(fā)性原則、漸進性原則、挑戰(zhàn)性原則、指導性原則和評價性原則．
1．目標性原則學案設計應緊緊圍繞學習目標進行．從教材的理解到練習題的設計和學生的反思小結都應以目標的達成為宗旨．學案，作為引導和幫助學生自學、探究的方案，在學生學習的過程中起著啟動、引導和組織的作用．
2．啟發(fā)性原則對教材中學生難以理解的內容，學案設計的時候應作適當的提示，并配以一定數量的思考問題，以引導學生自組學習、探究．學案要能夠為學生的學習提供一個合適的平臺，要有利于激活學生的舊知識，開展豐富的聯(lián)想，構建較為明晰的個人意義，要有利于學生開展對知識的研究，經歷抽象概括、歸納猜想、實驗驗證、演繹證明等過程，讓每個學生都會用自己的內心的體驗去學習數學．
3．漸進性原則學案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入．
4．挑戰(zhàn)性原則學案設計時，所設計的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，以引導學生去深入地研讀教材，開展探究性學習，培養(yǎng)學生的歸納發(fā)現(xiàn)能力．
5．指導性原則由于學案是“引導”和“幫助”學生自主學習、探究的方案，是連接“教”與“學”的最佳結合點，是教師主導和學生主體的和諧統(tǒng)一．
6．評價性原則學生在學案的的引導下進行學習，其效果如何需要及時地予以評價，而且對有些學習內容的真正理解是在相互評價中完成的．除了以上原則，我個人覺得在學案編寫時還應注意以下這些問題:(1)使學生學習有路．學案對于那些盲目不知如何預習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路．(2)使學生學習有勁．“學案”的編寫應做到“低起點，小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能增強登上下一個臺階的勇氣．(3)使學生學習有法．學案要盡量教會學生如何讀書，如何思考等學習方法．
四、學案的使用
由于“學案”的編寫還不是很完善，并且教學時課堂也在不斷變化，因此在使用時要因材施教，合理運用，靈活對待．
1．自主探究．依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究．教師在學生預習、自學過程中應根據學生之“疑”，巧用“導”術，啟發(fā)思維，引導學生解釋疑團，從而掃清預習障礙，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗．
2．合作交流．學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但“學案”中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對“學案”中存在的問題討論交流，“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，確保課堂教學效率．
3．鞏固練習．“學案”中練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和目標及學生的認知水平進行，應注意多做案例、多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識．練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習鞏固知識，評講時教師圍繞學生疑難點、重點、關鍵點提問、追問、反問．五、使用學案后的心得使用學案后我發(fā)現(xiàn)課堂上我講得少了，學生講得多了;學生的思維比以前活躍了，提出的問題變多了，由于學案給了學生更多的思考時間，上課時學生解決問題的方法變多了，視野變得更加開闊．其次，我更加深入地體會到了“授之以魚不如授之以漁”這句話的含義，真正做到把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人、課堂的主宰者．我覺得學案導學的加入是課堂教學發(fā)展的大趨勢，是今后課堂教學中不可缺少教學手段．因此，我們還應下大力量進行學習研究，更好地為教學服務，有的放矢，事半功倍．
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