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如何提高技校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果教育論文
摘要 技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)是一項繁重的智力活動，如何根據(jù)學(xué)生、教材、教師等實際情況，提高課堂效益，如何調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)課堂效益，是我們數(shù)學(xué)新教材的新的要求。
關(guān)鍵詞 注重實際 自動 自信 課堂效益
技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)是一項繁重的智力活動，如何在具體的實施過程中，讓老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生體現(xiàn)主體意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，是我們數(shù)學(xué)新教材的新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念是“以人為本”, 就是要求教師在教學(xué)行為上和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
這種理念的實施往往靠課堂教學(xué)來體現(xiàn),而課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者, 應(yīng)向?qū)W生提供真正理解知識社會的鑰匙, 引導(dǎo)其學(xué)習(xí), 促使其終身學(xué)習(xí)。教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù), 課堂教學(xué)應(yīng)淡化教師教的痕跡, 突出學(xué)生學(xué)的過程。 是我們每一位老師應(yīng)該深入思考的問題。在過去的一段時間里，我們在這些方面做了一些探索，希望能對大家有所啟迪.
一、注重實際，切實發(fā)揮課堂效益面對學(xué)生較差的基礎(chǔ)水平，我們提出了“注重實際，切實發(fā)揮課堂效益”的教學(xué)原則，即“注重學(xué)生實際，注重教材實際，注重課堂實際，注重教師實際，有的放矢，讓每一個學(xué)生在自己現(xiàn)有水平上有所提高”。
注重學(xué)生實際，這一條不難理解，技校學(xué)生大部分都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，如何讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，這對教師的教學(xué)水平是一個考驗。學(xué)習(xí)對他們來說本來就是“苦差事”，如果在課堂上不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)這種狀況，他們就會越發(fā)喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就可能導(dǎo)致他們“破罐子破摔”，這勢必成為課堂的“累贅”增大負(fù)面效應(yīng)，甚至給班上的正常教學(xué)造成很大的障礙，因此我們的每一節(jié)課總會有適合他們的例題和練習(xí)，而且在這些較為簡單的題目中盡量給他們表現(xiàn)的機會，并及時給予表揚，讓他們有成功感，逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
注重教材實際，一是當(dāng)前技工學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)新教材是“以學(xué)生發(fā)展為本、以提升能力為本”作為思想，二是以“必需、夠用、實用”為度，突出學(xué)生的實踐能力和解決實際問題能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
新教材理念主要用“問題引導(dǎo)教學(xué)法”充分融入課堂，開頭創(chuàng)設(shè)的實際問題，盡可能取材于學(xué)生熟悉的、感興趣的問題融入課堂。教學(xué)內(nèi)容以“實際問題－相關(guān)知識－知識運用－隨堂練習(xí)”的模式循環(huán)設(shè)置的。
技校生初中數(shù)學(xué)大都不好，因此, 新教材還特意與初中數(shù)學(xué)銜接，這對反復(fù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，既提供給學(xué)生再次學(xué)習(xí)的機會，又能更好地與初中知識銜接。
注重課堂實際，就當(dāng)前形勢來說，課堂幾乎是我們傳授數(shù)學(xué)知識的唯一渠道，因此，注重課堂實際，是我們提出的又一個需要認(rèn)真解決的問題，課堂效率的高低將直接影響到學(xué)生接受知識的程度，從新課標(biāo)的角度出發(fā)，我們不以教師講課的多少來衡量水平的高低，而是以學(xué)生得到多少來判斷課堂效果的優(yōu)劣。
現(xiàn)實的情況是：滿堂灌的課堂教學(xué)方式往往是費力不討好，老師講得辛苦，學(xué)生聽得煩躁，例題記了幾大篇，可是換個樣子就不會做──原因是知識不過手，當(dāng)然無法舉一反三，效率無從談起。講練結(jié)合的課堂不但氣氛活躍，教師和學(xué)生都顯得很輕松──當(dāng)然這是教師課前充分準(zhǔn)備的結(jié)果，而且學(xué)生動手能力強，知識運用熟練，知識網(wǎng)絡(luò)縱橫聯(lián)系自如，數(shù)學(xué)課堂成為老師和學(xué)生共同演出的舞臺。在實際問題產(chǎn)生時，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、共同參與者和研究者。這就要求教師設(shè)計出具有探究性、開放性的提問，從而使學(xué)生有了進行自主學(xué)習(xí)與研究的載體。使師生共同成為了課堂學(xué)習(xí)活動的研討者，有效地促進了師生的互動。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動、自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高課堂效果教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與探究活動，并真正把學(xué)習(xí)的“樂趣”留給了學(xué)生。
例如在教學(xué)“弧長”這一課時中，我改變了以往的教學(xué)方法，以往教學(xué)中往往是通過教師引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得出弧長公式；并通過公式進行分層練習(xí)�？此茖W(xué)生掌握了公式，并能運用于實際，但學(xué)生對這一公式的由來并沒真正地理解深透。到后來總是聽到不少老師抱怨學(xué)生公式記不牢；作業(yè)錯誤率高居不下。而我在上這堂課時，力求體現(xiàn)以下幾點，在課堂上不是讓學(xué)生圍繞著教師，老師要求做什么，學(xué)生就機械的完成，而是把課堂真正還給學(xué)生。讓學(xué)生駕馭課堂，從而真正掌握需要的知識內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生學(xué)會運用已有的知識獨立解決新的問題。的確，當(dāng)讓我們的學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能學(xué)會運用已有的知識獨立解決新的問題，我們就不會再聽到“我已講解了好幾遍，但學(xué)生遇到類似題型時還是不一定會做”的抱怨聲了。我想，久而久之，當(dāng)學(xué)生再次遇到新題型時，學(xué)生自然會主動地調(diào)用與新問題有關(guān)聯(lián)的已有知識來解決這個新的問題。這樣，讓學(xué)生在課堂上自主獲得新知也得到了真正體現(xiàn)。
“自信”是創(chuàng)新個性中不可缺少的成分，從小就要讓學(xué)生形成充滿自信的品質(zhì)，這也是學(xué)科教學(xué)的德育目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生多表揚，少批評；多鼓勵，少責(zé)怪；多肯定，少否定。老師的一個眼神，一句肯定的話都能讓學(xué)生自信起來。在評價時教師要更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有了一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)獲得教師的贊賞和表揚，即使水平在一般以下，仍然給以肯定。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行正確的評價，能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程；讓他們經(jīng)歷創(chuàng)新、探索、成功的喜悅；教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際需要，有效地組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，循序漸近的，自然能提高課堂的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 廣東省職業(yè)技術(shù)教研室 編 數(shù)學(xué) 廣州廣東省教育出版社 2011，8
[2] 孔企平 著 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與上海 華東師范大學(xué)出版社 2003，4
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