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合作競(jìng)爭(zhēng)使數(shù)學(xué)課堂和諧高效論文
摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在我們校已經(jīng)實(shí)施了幾年的時(shí)間，其中小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，合作、競(jìng)爭(zhēng)是課堂的動(dòng)力，是我們教師突破難點(diǎn)的有效措施，也是我們師生反思的平臺(tái)。通過這種教學(xué)方式的改革，和諧高效的課堂已經(jīng)展現(xiàn)在我們面前，大面積提高教學(xué)質(zhì)量已不是神話。
關(guān)鍵詞：合作 競(jìng)爭(zhēng) 和諧 高效
隨著教學(xué)改革的踐行，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)于我這個(gè)一線教師來說，越來越得心應(yīng)手，看著和諧的數(shù)學(xué)課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，我們學(xué)校的教學(xué)改革正在向著高效課堂邁進(jìn)。我們以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”為教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)“合作、競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)情境，在和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來，從而大面積地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
一、讓“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力
在學(xué)習(xí)“平面圖形的鑲嵌”一節(jié)時(shí)，如果僅憑老師的講課，即使借助多媒體課件也不會(huì)有好的教學(xué)效果。只有靠學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拼圖，通過觀察、分析、總結(jié)、歸納、驗(yàn)證，才能得出結(jié)論。本節(jié)課要探究的結(jié)論比較多，最適合進(jìn)行小組合作。我把要探究的結(jié)論分成四個(gè)主題：1.任意全等的三角形能否鑲嵌？2.任意全等的四邊形能否鑲嵌？3.單個(gè)圖形能進(jìn)行鑲嵌的有哪些？4.兩種圖形能進(jìn)行鑲嵌的有哪些（至少說出三種）？全班16個(gè)小組，每四個(gè)小組探究一個(gè)主題，給學(xué)生充足的時(shí)間，最后組內(nèi)、組間交流，收到了很好的效果。這樣處理教材，學(xué)生興趣濃厚，參與的積極性高，在親自操作中感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在相互交流中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，并在競(jìng)爭(zhēng)中完成了對(duì)知識(shí)的完善與內(nèi)化。
二、讓“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”成為教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效措施
在學(xué)習(xí)算術(shù)平方根的運(yùn)算時(shí)，在講清楚了算術(shù)平方根的化簡(jiǎn)方法之后，演示兩道例題，然后讓學(xué)生練習(xí)，檢查效果很差。于是我要求各小組互查互助，明天測(cè)試，評(píng)比結(jié)果作為下周做值日的依據(jù)。結(jié)果可想而知。為了激發(fā)學(xué)生上課積極參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，各小組也要評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝組在期末評(píng)比中全組成員全部獲優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組成員獎(jiǎng)。
如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單推理時(shí)，學(xué)生推理過程不嚴(yán)密，為了解決這個(gè)問題，我也采用這種方法，小組互評(píng)互查，最后評(píng)出了推理最好的小組免做值日一周作為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到了很好的激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，課本上有道關(guān)于工資納稅的問題，所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)不難，但是該題目篇幅長(zhǎng)，若干同學(xué)讀不懂題，從而導(dǎo)致出錯(cuò)。
針對(duì)這種情況，我先讓學(xué)生自己讀，之后小組內(nèi)交流對(duì)這個(gè)題目的理解，最后小組選出代表，對(duì)題目進(jìn)行分析。分析最好的小組得到了全體同學(xué)熱烈的掌聲，而本小組成員掌鼓得更是久久沒有停下。
每當(dāng)遇到一題多解的題目，我也會(huì)采用以上方式，盡量讓學(xué)生“自己的事情自己做，自己能解決的問題自己解決”。教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，在具體情境中體驗(yàn)感受知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。在課堂上，通過組與組之間的相互辯駁、相互補(bǔ)充，學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維得到了激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性特征得到了反映，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。 三、讓“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”成為培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后的知識(shí)聯(lián)系特別密切。在教學(xué)中，我很注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重對(duì)基本概念的理解與掌握�！昂献�、競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)策略打破了教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、討論、質(zhì)疑中，在情感的體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、完善人格。
特別是我們采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)以后，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)更是注重。像概念，我們都采用讓學(xué)生自己畫出關(guān)鍵詞，仔細(xì)體會(huì)，在質(zhì)疑中掌握它。至于知識(shí)間的聯(lián)系，我們都會(huì)在知識(shí)準(zhǔn)備部分找到它的“最近發(fā)展區(qū)”，通過同桌合作、小組討論、全班交流等形式達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
四、對(duì)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)策略的反思
在教學(xué)中采用“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的策略，教師要花大量時(shí)間備好一節(jié)課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)控合作過程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這比單純的授課要付出更多的努力。但是正是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)方式的改革，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的成功，使我感受到了一個(gè)設(shè)計(jì)者的快樂，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。每當(dāng)看到一個(gè)不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生為自己在課堂上學(xué)會(huì)了知識(shí)而興奮的時(shí)候，當(dāng)畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)生說出數(shù)學(xué)原來也不是很難學(xué)的時(shí)候，我都會(huì)獲得極大的心理滿足。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)的有效性自然也體現(xiàn)了出來。
我們?cè)诮虒W(xué)中以導(dǎo)學(xué)案為載體，運(yùn)用“合作，競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)策略，有利于整合教材，有利于成果展示，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，要注意協(xié)調(diào)好知識(shí)與能力之間的關(guān)系，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，使學(xué)生在能力發(fā)展的同時(shí)掌握相關(guān)核心知識(shí)。要注意“知識(shí)準(zhǔn)備”的重要性，應(yīng)該對(duì)合作過程的不確定性做到有備無患，正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)中分享成功的喜悅、發(fā)展協(xié)作的技巧、激活課堂教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)和諧高效。
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