注重教研進(jìn)行有效數(shù)學(xué)備課論文
如何通過課堂教學(xué)將一個(gè)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生？課改以前往往是教師很辛苦、學(xué)生很痛苦，究其原因是大量繁重而無(wú)效的備課占用了教師的時(shí)間和精力。依據(jù)有效教學(xué)理論，我認(rèn)為，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的備課方式勢(shì)在必行。
一、定準(zhǔn)目標(biāo)
教師備課的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)人人發(fā)展。教師在備課中要將這個(gè)大目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的備課目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果，這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效的或效益很低。新課標(biāo)要求教師備課有層次，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)，因此教師要把備課的有效目標(biāo)定位在既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程，為提高教學(xué)效益做好準(zhǔn)備。
二、預(yù)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)
新教材為多樣化教學(xué)創(chuàng)造了條件，教師教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間，努力拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和方法。要關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的探索過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。因此備課要設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)過程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，如課前預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，或提出一個(gè)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的實(shí)際問題，給學(xué)生一種懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的例題，為學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)方法與思維規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力提供幫助。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需要，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)可安排A、B兩組習(xí)題，在習(xí)題中帶有“*”號(hào)的題目和B組題，作為基本要求的拓寬，供學(xué)有余力的學(xué)生選用。課堂教學(xué)還可以適當(dāng)安排一些閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
三、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)把舊大綱中延續(xù)多年的“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問題的能力”，提升為“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力”，新課標(biāo)還把“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”新增入教學(xué)目的之中。
因此，教師的備課內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
四、關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)課改的重點(diǎn)，要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)貫穿在教材的始終。教師在備課時(shí)不能無(wú)視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，要注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。一是注意提供有實(shí)際背景的問題；二是注意從實(shí)際引入概念，從實(shí)際提出問題；三是結(jié)合相鄰學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科整合，強(qiáng)化學(xué)生分析與解決問題的意識(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；四是教師在教學(xué)過程中要備好“補(bǔ)習(xí)作業(yè)”環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、凝聚集體智慧
傳統(tǒng)的備課形式要求教師寫詳案，主要是教師獨(dú)自一人冥思苦想、單打獨(dú)斗，或照抄參考資料，且每個(gè)過程都要寫出來(lái)，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨相悖，使教師吃力不討好。新課標(biāo)精神要求教師備課要因課程內(nèi)容、教師個(gè)性的不同，呈現(xiàn)出豐富、靈活的新形式。為了集中群體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提倡教師開展集體備課活動(dòng)。教師備課可以進(jìn)行全校教研組備課，也可以采用年段備課組備課。教師在備課過程中可以有共識(shí)，也允許有不同見解；教案可以寫成詳案，也可以寫成簡(jiǎn)案；可以寫成“共案”，也可以寫成個(gè)案。集體備課可以使不同程度、不同個(gè)性的教師通過學(xué)習(xí)與交流，不斷提高課程研究能力，從而為提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)服務(wù)。通過集體備課的方式，教師們一起“充電”，能夠互相學(xué)習(xí)、共同提高。我認(rèn)為備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握以下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，學(xué)生發(fā)展是目的。
六、開展課題研究
長(zhǎng)期以來(lái)我們把教學(xué)研究的重點(diǎn)都放在“課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)”等課題上，而對(duì)備課的研究不太重視。備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是教師上好課的關(guān)鍵，教師必須花氣力研究備課，這是“磨刀不誤砍柴工”，所以提倡以“有效備課”為主題的備課研究實(shí)施活動(dòng)。根據(jù)備課側(cè)重點(diǎn)的不同，可組織“不同類型課的備課形式”、“特色備課”、“備課個(gè)案研究”、“備課評(píng)價(jià)”等不同的研究專題進(jìn)行研究。只要更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。
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