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高等職業(yè)教育中高等數(shù)學(xué)改革的誤區(qū)和幾點(diǎn)建議教育論文
摘要：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是職業(yè)教育改革中的一環(huán)，是社會(huì)發(fā)展的要求，是提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。改革中存在一些誤區(qū)需要及時(shí)糾正和改進(jìn)。對(duì)此，文章提出幾個(gè)問(wèn)題和建議。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)改革；情境；教學(xué)方法和手段
近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在國(guó)家的大力提倡和支持下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而學(xué)校建設(shè)在規(guī)模先行的基礎(chǔ)上，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)層次的不斷提升，本著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為根本目的的職業(yè)教育對(duì)于辦學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。一些以前舊的教育觀念和教學(xué)方法也逐漸為人們所詬病，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。在這樣的社會(huì)大背景下，我國(guó)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。高等數(shù)學(xué)作為其中的一個(gè)小的門(mén)類(lèi)分支，在近十幾年的高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中也累積了很多問(wèn)題和弊病。如今，高等數(shù)學(xué)的改革正在如火如荼的進(jìn)行之中�？偟膩�(lái)說(shuō)，在改革中，教師們逐步建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，講授職業(yè)技術(shù)所需要的最基本的最實(shí)用的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校教育中真正學(xué)到有益的東西，打下好的基礎(chǔ)，掌握步入社會(huì)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。在具體方法上，編寫(xiě)新的教材，增添數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)、案例教學(xué)，制作課件，盡量使一些復(fù)雜的圖形變化可以利用電腦多媒體在學(xué)生面前化抽象為直觀，運(yùn)用新的數(shù)學(xué)工具，如mathmatic、matlab等，要求走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育所強(qiáng)調(diào)的證明、演繹和計(jì)算的誤區(qū)，這些都是近年來(lái)高等數(shù)學(xué)改革的成果。但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、濫用情境教學(xué)，為情境而情境
情境創(chuàng)設(shè)僵化，牽強(qiáng)附會(huì)，知識(shí)可轉(zhuǎn)移可再現(xiàn)性不強(qiáng)，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題所要形成的數(shù)學(xué)思維方式方法的培養(yǎng)不足。而僅僅將原來(lái)教材上的例題改頭換面包裝成案例，將教學(xué)情境當(dāng)成點(diǎn)綴物，為了情境而情境的情境教學(xué)是我們實(shí)際教學(xué)中存在的一種現(xiàn)象。教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境引出問(wèn)題后，就將情境拋開(kāi)，直接去解題了，又拾起我們老師熟悉的灌輸式教學(xué)的老路上去了。這其實(shí)反映了我們一些教師對(duì)教材的挖掘不夠深入，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。
二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，忽視教師引導(dǎo)的重要作用
1、計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用較為機(jī)械，缺乏靈活性和情感的交流。電腦、多媒體具有形象直觀的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)的靈活性不如傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以邊寫(xiě)邊講，邊畫(huà)邊講，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同反映有著不同引導(dǎo)和不同的即興發(fā)揮，這樣師生情感可以進(jìn)行交流，思想才可能產(chǎn)生碰撞的火花。而多媒體教學(xué)往往只能放映事先做好的課件，教師最多只能控制放映速度來(lái)掌握上課的節(jié)奏，其靈活性和同步性顯然要差些。另外，多媒體教學(xué)只能逐頁(yè)顯示，新的一頁(yè)出現(xiàn)后，舊的一頁(yè)上所有信息都將消失，這不利于記憶，不符合教育心理學(xué)原理。
2、課件充斥課堂，不利于確立學(xué)生的主體地位�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是人與人之間相互作用的過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是參與者和直接影響到教學(xué)效果的最終決定者，在教學(xué)中有著重要的作用。多媒體教學(xué)中存在著教師對(duì)著課件上的內(nèi)容照著念，喪失與學(xué)生溝通交流的時(shí)間，學(xué)生無(wú)從體味主動(dòng)參與的樂(lè)趣。有時(shí)因受課件的束縛，教師容易限制自己的講解思路和授課藝術(shù)，造成其引導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮，自己卻被課件牽著鼻子走，在課件的“指引”下，程序化地開(kāi)展教學(xué)。造成課堂上學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間思考和相互討論，結(jié)果是學(xué)生反響并不好，效果不理想。 三、考核方式單一
教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。考核方式和內(nèi)容的不同也指引著教師在教學(xué)中對(duì)于教材內(nèi)容的整合方式的差異。目前很多學(xué)校采用題庫(kù)的方式進(jìn)行考核，看上去限制了教師在命題中太多個(gè)人傾向性的東西，對(duì)學(xué)生考核似乎公平了，對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理也有了推動(dòng)。但是，一張?jiān)嚲砗茈y切實(shí)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握程度，也不能反映其數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用能力。實(shí)質(zhì)上這樣的變化還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。
鑒于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)改革切不能急功近利，對(duì)于教學(xué)形式和內(nèi)容僅作包裝，換湯不換藥是教學(xué)改革中一定要抵制的不好傾向。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。
1、高等數(shù)學(xué)課是基礎(chǔ)課程。雖然職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)于專(zhuān)業(yè)服務(wù)于社會(huì)需求，但是社會(huì)需求本身具有多變性，要求學(xué)生具備一定的適應(yīng)社會(huì)需求變化的可持續(xù)發(fā)展的能力，所以就不能一味強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，甚至錯(cuò)誤地把高等數(shù)學(xué)看成專(zhuān)業(yè)課程的附屬品。所以在進(jìn)行情境教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)不同于其他專(zhuān)業(yè)課程。首先該考慮，這樣的情境有沒(méi)有實(shí)際意義，有沒(méi)有可轉(zhuǎn)移性和可再現(xiàn)性，能不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的普遍思想和方法。對(duì)此，我們可以引入數(shù)學(xué)建模的思想和方法。其實(shí)我們還完全可以開(kāi)設(shè)一些數(shù)學(xué)選修課，把數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等內(nèi)容引入到課堂，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一則滿(mǎn)足一些有基礎(chǔ)，有更深入學(xué)習(xí)要求的同學(xué)的需要；二則，數(shù)學(xué)史可以使學(xué)生通盤(pán)的的了解高等數(shù)學(xué)的“輪廓”和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景，而數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件（如mathmatics，matlab）等課程的學(xué)習(xí)，可以避開(kāi)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)繁瑣計(jì)算的暗礁，可以更直觀的，更好的深入理解高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而更好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)。三則，可以擴(kuò)大接觸高等數(shù)學(xué)的人群，使文科生也有機(jī)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)選修課，了解數(shù)學(xué)的思維方式和和解決問(wèn)題的方法。
2、對(duì)于現(xiàn)行考試制度，題庫(kù)不是變革而僅僅是應(yīng)試教育的殘留。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)考試的形式往往都是封閉式的，筆試、限時(shí)，考試內(nèi)容往往都是書(shū)本例題的變形或翻版。再結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，存在著高職生源較弱，所以不僅給傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來(lái)了難度，也讓教師在命題時(shí)對(duì)于試卷難度不好把握。太簡(jiǎn)單，無(wú)法檢測(cè)教學(xué)效果。稍難又往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大面積不及格現(xiàn)象。這種兩難問(wèn)題如何解決？其實(shí)對(duì)照職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、日本，我們可以發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家往往采用開(kāi)放式的命題方式，有操作題，抽簽答題，小論文，而不局限于一張?jiān)嚲�。我們高等�?shù)學(xué)也完全可以出現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的操作題，可以出類(lèi)似于數(shù)學(xué)建模的小課題等。把這些方式結(jié)合以前傳統(tǒng)的筆試，共同組成一個(gè)形式多樣而富有實(shí)踐精神的考核體系，可以規(guī)避傳統(tǒng)命題考試中的種種矛盾。
3、切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面應(yīng)積極鼓勵(lì)中青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)歷、職稱(chēng)，提升教學(xué)的理論水平。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到專(zhuān)業(yè)教師的教科研項(xiàng)目中去，提升教師自身對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。只有參與到專(zhuān)業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目中去，才能更好地了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景、行業(yè)動(dòng)態(tài)。只有接觸大量的實(shí)際問(wèn)題，才能使得我們教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中不至于“空對(duì)空”，才能在課堂上有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐步建立起解決實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式和方法的信心和理念。
高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是現(xiàn)如今職業(yè)教育改革中的一個(gè)組成部分，是教學(xué)理念和手段進(jìn)步的直接要求。對(duì)于改革中存在的種種問(wèn)題，我們應(yīng)該持有批判的眼光和務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷總結(jié)改進(jìn)，切實(shí)的提高我們的教學(xué)水平，更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 景妮琴 高等數(shù)學(xué)在高等職業(yè)教育中的功能及改革方向【J】 山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） 2007。s1期
[2] 王書(shū)成 張友 對(duì)高等數(shù)學(xué)作業(yè)和考試的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐【J】數(shù)學(xué)通報(bào)2001年第9期
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