中職藝術(shù)教育數(shù)學探索論文

　　一、分層教學法概述

　　分層教學法指的是老師在意識到學生間有不同的基礎(chǔ)上，擬制出適合所有學生的教學方式，努力令他們?nèi)〉米罴殉煽兊囊环N教學方式。將分層教學法用于提高中職藝術(shù)教育數(shù)學教學質(zhì)量是很有必要的。

　　第一，其合理地滿足了中職藝術(shù)教育的需求。我們都知道，在中職藝術(shù)學校里更多的是為了培育專業(yè)技術(shù)性人才，而實現(xiàn)這一標準的主要條件便是使每個層級的學生均能掌握好知識，此時運用分層教學法便能令不同層次的學生都可實現(xiàn)中職學校的教學目標，進而強化了本校的綜合實力。

　　第二，其更好地吻合了學生差別性的需求。因著各種因素使得中職藝術(shù)學校招收的學生在數(shù)學常識上差別性極大，該校老師在實際授課時合理采取分層教學法，運用適合所有層次學生的方式，對于提升學生數(shù)學的興致以及增強學習的效率有著很大的幫助。

　　二、基于分層教學理論提高中職藝術(shù)教育數(shù)學教學質(zhì)量方法

　　1.分層次備課。老師是不是會取得良好的授課成效，其在上課之前的準備工作占到極大的位置。由于每位學生都是不一樣的，掌握的數(shù)學常識也是不同的，如此老師在準備課件時，就不可僅僅使用一種流程，而是要將班級內(nèi)每個等級學生需要掌握的知識點通通準備得當，比方說，層次最高的需把握所有知識點，次之的把握住重點知識等等。

　　2.授課標準的擬定需層次化。在老師大體知曉了全班學生的層次等級根基上，可遵循以全班中間層次的學生為主，同時聯(lián)系到高低層次學生，擬定班級授課的標準，可將其依著層層推進的方式分為：a知曉；b理解；c把握；d實際運用。針對層次不一的學生要求其滿足的授課標準也有差別。處在較低層次的學生只要學會了標準a、b即可；中間層次的學生需學會標準a、b、c即可；而較高層次的學生就需學會所有的標準，只要滿足這一層次便是實現(xiàn)了授課標準。

　　3.課前預習的標準擬定需層次化。遵循擬制出的層次性授課標準，再綜合考慮班級學生在學習上的態(tài)度及行為，中職藝術(shù)學校的老師一定要深度研讀書本，擬定出具有層次性的學生課前預習標準，可設置些必要的題目適當帶領(lǐng)他們完成課前的預習，努力令學生們在上課之前的預習上收獲豐碩的成效。

　　4.作業(yè)的安排需層次化。對于中職藝術(shù)學校的學生來說，他們在數(shù)學根基的掌握上有著非常大的差別，故其在完成作業(yè)所需的精力與時間上也會不一樣，若是對于全部的學生均安排相同的作業(yè)，違背了因材施教準則，也很難取得良好的教與學成效。故參照不一樣層級學生本身的研習實力，安排具有層次性的作業(yè)變成了檢驗教學成效的有效途徑。運用層次性的安排作業(yè)法不但符合學生練習最適合自身的數(shù)學作業(yè)的狀況，而且令他們均保持在最優(yōu)的邏輯思緒里，同時也大力激起了其對數(shù)學的學習興致。

　　5.課堂的考驗需層次化。基于班級內(nèi)三種層級的學生，中職藝術(shù)學校的老師在實施課堂考查檢驗時，可于一張考試卷子之中編制出適合三種層級學生來做的題目，發(fā)給他們，使他們可遵循規(guī)則自主決定要解答的題目�；蛘呤侵苯釉诰碜由蠘俗⒊瞿男┦菍哟紊愿叩膶W生做的，哪些是中等學生做的等。如此，那些根基不好的學生就會有希望，根基稍好的學生也不會松懈。

　　6.課外輔導需層次化。由于中職藝術(shù)學校招收的學生總體而言數(shù)學根基不好的偏多，僅僅憑借著課堂四十五分鐘的授課，就算是將分層教學法運用得極合理，也很難令班級內(nèi)全部學生均對于數(shù)學授課標準把握透徹，還需老師適時安排層次性的課外輔助。比如，對于數(shù)學根基不好的學生，可對其定期補充授課，增強課外輔助的作用；對于已有良好數(shù)學根基的學生，課后也不可不問，適時為他們組織一場更高一層的培訓必不可少。如此，令學習稍困難的學生感覺到學習的盼望，就不會失去學習的興致；學習優(yōu)異的學生能夠更上一層樓，不斷提升自身的實力。

　　7.教學評估需層次化。層次教學法用于評估班級所有的學生也很適宜。針對那些在學習數(shù)學時層次差些的學生，中職藝術(shù)學校的老師需善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，對于其在日常學習中獲取的小小成績及時投以贊賞，令他們知道老師沒有放棄他們，以此感受到學習的盼望；對于數(shù)學層次中間的學生，老師評估時要以鼓舞為主，含蓄對其缺點進行提出，對其日后需前進的方位給予提點，盡量令其充滿努力前進的力量；對于數(shù)學層次高的學生而言，老師需用充滿競爭意義的話來督促其不要驕傲，要不斷朝著更高的方向努力。

　　綜上所述，使用分層教學法不失為提高中職藝術(shù)教育數(shù)學教學質(zhì)量的最有效方法，其可使得處于各個層次的學生均獲得良好的進展與提升。中職藝術(shù)學校的老師需在備課、擬定授課標準、擬定課前預習標準、安排作業(yè)、課堂檢驗、課外輔導與教學評估等方面均體現(xiàn)出層次化準則，更加高效地提高數(shù)學教學質(zhì)量。

　　作者:徐婷 單位:無錫文化藝術(shù)學校

　　參考文獻：

　　[1]孔小武.數(shù)學課堂分層教學實踐研究[J].數(shù)學經(jīng)緯,2015,12:21.