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數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)論文
摘要:新課標(biāo)教學(xué)要求對學(xué)生加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的授受式教學(xué)不能滿足這種要求,因此需要我們改進教學(xué)方式。通過教學(xué)實踐,我發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)能夠很好地滿足當(dāng)前改革需要,有助于提高學(xué)生素質(zhì),本文探討了探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵字:數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí),是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,讓學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí),可使學(xué)生變被動為主動,提高學(xué)生興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。通過數(shù)年教學(xué)實踐,我談一下對數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)的粗淺看法。
一、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用
新課標(biāo)教學(xué)要求打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生的做法,采用多樣化的學(xué)習(xí)方式,遵循“以人為本”的教育理念,給學(xué)生發(fā)展以最大的空間,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。因此,傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)不再成為唯一的學(xué)習(xí)方式,于是,探究學(xué)習(xí)與教學(xué)改革相伴而生。
二、探究式學(xué)習(xí)的實施
一講到探究,我們往往想到科學(xué)領(lǐng)域中開展的科學(xué)研究,實際上,探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中研究的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)用到教學(xué)中也能起到很大的作用,實施過程我們可采用以下思路:
1.創(chuàng)設(shè)問題:教師可根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合知識背景,通過合適的切入口,吊起學(xué)生胃口,激發(fā)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生情緒處于活躍的最佳狀態(tài)。如在講等比數(shù)列時,我是這樣以一個國際象棋的傳說引入的:“國王為了獎賞國際象棋的發(fā)明者,要按他的要求在棋盤里放麥粒,第一個格子放一顆,以后每個格子麥粒數(shù)為前一個格子的2倍,直到第64個格子,那么,國王能辦到嗎?(到底需要多少麥粒呢?)”
2.探討問題:學(xué)而不思則罔,探究可以讓學(xué)生運用知識去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識未知世界,從而獲得新知識,并在此過程中獲得深切的體驗,產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的欲望。面對邏輯性、系統(tǒng)性很強的高中數(shù)學(xué)知識,學(xué)生可利用頭腦中原有的數(shù)學(xué)思想方法思考解決新問題,如新授等比數(shù)列時,我要求由學(xué)生自己思考等比數(shù)列的有關(guān)問題,學(xué)生便想到用類比等差數(shù)列去歸納其通項及性質(zhì),這個過程就是學(xué)生通過思維遷移獲得新知的過程。對于探究的實施過程我們可采用學(xué)生合作的形式,要讓學(xué)生自由對話、答辯、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以點撥,做好巡視指導(dǎo)工作便可。合作探究可以促進學(xué)生思想交流,增強團結(jié)協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。 3.解決問題:數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是高度嚴(yán)密的,而學(xué)生的想法往往又漏洞百出,有時候甚至五花八門,于是需要學(xué)生在合作交流中各抒己見,取長補短,多次實踐,不斷更新認(rèn)識,不斷歸納總結(jié),最后在自學(xué)中共同探究獲得新知識。教師最好根據(jù)探究結(jié)果再進行概括總結(jié),提煉要點,進行知識梳理。如在探究等比數(shù)列中對公比的討論,學(xué)生很難做到全面完美,需要教師要做好梳理補充工作。
4.積極評價:活動將盡,教師要給予評價。首先教師要充分肯定學(xué)生積極主動參與探究的精神,然后經(jīng)過分析幫助學(xué)生找到不足,指出更新的方向。教師對學(xué)生的分析評價過程也可讓學(xué)生參與,比如學(xué)生可以自評、互評,最后再由教師補充。
5.運用知識:探究數(shù)學(xué)知識最終目的是用來解決問題,在得出科學(xué)結(jié)論后教師可趁熱打鐵提出一些新問題,讓學(xué)生運用新獲取的結(jié)論來解決,既加深了對新知識的理解,又可使學(xué)生感到自己努力“科學(xué)研究”的結(jié)果如此有用,以此增強學(xué)生興趣和成就感。
三、探究式學(xué)習(xí)需注意的問題
探究式學(xué)習(xí)和授受式學(xué)習(xí)相比需要占用大量的時間與精力,使用頻率過高可能會影響教學(xué)進度的安排,而且對于一些學(xué)生不能自主發(fā)現(xiàn)的進行構(gòu)建的知識,不能使用探究式學(xué)習(xí),否則只能費時費力,不但不能使學(xué)生在探究中得到鍛煉和進步,還可能使其自信心受到挫敗和打擊。
以探究為本的教學(xué)是一種手段,不是目的,目的是掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法和科研能力。探究式學(xué)習(xí)的確可以打開學(xué)生思路,發(fā)揮學(xué)生潛力,但是它的局限性要求我們不能只追求一種單一的方法來教學(xué),應(yīng)開展多樣化的探究式學(xué)習(xí),綜合運用多種學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的特殊功效。
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