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初中數(shù)學課堂參與性的提高策略探索論文
摘要:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。初中數(shù)學課堂應該找準數(shù)學課程與學生身心特點的契合點,探索課堂教學的有效途徑,提高學生的課堂參與性。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學 課堂參與性 策略
課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內(nèi)容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數(shù)學而言,我們應該從哪些方面去探索?筆者認為:一方面,數(shù)學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現(xiàn)學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。針對數(shù)學學科和初中生的身心發(fā)展特點,數(shù)學教師應該進行創(chuàng)造性教學,提高數(shù)學課堂的參與性。
一、創(chuàng)設情境,引導學生注意力
俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學也不例外。數(shù)學課堂的良好開端意味著教師能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?將學生的注意力迅速集中到將要學習的數(shù)學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進行討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數(shù)學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時,“常量”、“變量”、“自變量”、“函數(shù)”幾個概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個例子:
課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經(jīng)常用到電子秤,電子秤上顯示三個數(shù)字,這三個數(shù)字代表什么呢?”學生回答:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數(shù)字則表示金額�！苯處熇^續(xù)問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數(shù)字有相同點又有不同點?”學生回答:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化�！苯處熖岢�:“很好。”并指出在買菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數(shù)學上叫做“常量”,菜重和金額會發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯(lián)系?”學生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高�！苯處熤赋�,因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個“自變量”的“函數(shù)”。
二、破舊立新,激發(fā)學生認知矛盾
教育心理學研究證明,一定的認知矛盾能夠很好激發(fā)學生的興趣和求知欲,因此數(shù)學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當?shù)臋C會制造“矛盾”問題,讓學生產(chǎn)生疑惑,提高學習的主動性,通過對新舊知識的對比學習,達到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如:
在學習《乘方》這一節(jié)內(nèi)容時,教師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個2相乘)=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。
三、方法融合,活躍課堂氣氛
新課標指導下的初中教學,要求擺脫以往傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結(jié)合,增加學生與教師的互動。發(fā)展到今天的課堂教學,已經(jīng)總結(jié)出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式,與初中生的身心發(fā)展特點有很好的契合性,真正讓課堂“活”了起來,學生的學習樂趣得到了充分發(fā)揮。作為數(shù)學教師需要思考如何更好的將數(shù)學知識以更加豐富的形式展現(xiàn)給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。
如在學習《多邊形及其內(nèi)角和》一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內(nèi)角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結(jié)果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進行總結(jié),教師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內(nèi)角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內(nèi)角和,得出多邊形內(nèi)角和的計算公式:(n-2)·180°。再如在學習圖形旋轉(zhuǎn)、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。
四、兼顧全體,關(guān)愛每個學生
兼顧全體,是初中數(shù)學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當前以人為本的和諧發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學生經(jīng)常提問和贊揚,對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在,這些都有違新課標的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數(shù)學教師還應該從關(guān)愛每個學生的角度,提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現(xiàn)出層次性,針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題,力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。
參考文獻:
1.對初中數(shù)學新課程的幾點思考.水菊芳.中學數(shù)學雜志(初中版) .2004(2).
2.初中數(shù)學如何開展參與式教學.嚴央波.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2008 21(2).
3.初中數(shù)學課堂中的參與式教學.儲文亞.考試周刊.2009 (42).
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