- 相關推薦
再議數(shù)學教學的生活化論文
摘要:數(shù)學來源于生活,當然也應該應用到生活中去,新課程提倡還課程資源本來面目,這就需要聯(lián)系學生熟悉的生活實際,以學生的生活經(jīng)驗支撐數(shù)學學習,或通過創(chuàng)設的生活情境為學生提供活動平臺,促進學生的主動探索與學習。
關鍵詞:新課改 數(shù)學教學 生活化
在蘇教版課程標準數(shù)學教材中,很多例題、練習題的插圖和內(nèi)容都使用了生活中的場景,把豐富的生活素材作為學生的學習資源,這充分體現(xiàn)了新課程的教學理念:數(shù)學教學應重視聯(lián)系學生熟悉的生活實際,以學生的生活經(jīng)驗支撐數(shù)學學習,或通過創(chuàng)設的生活情境為學生提供活動平臺,促進學生的主動探索與學習。數(shù)學來源于生活,當然也應該應用到生活中去,不少教師都發(fā)現(xiàn)了這一點,并從理論和實踐的角度提出了不少觀點與實踐經(jīng)驗。然而,在實際教學中,筆者發(fā)現(xiàn),教師的“教”和學生的“學”的效果并沒有完全實現(xiàn)生活化,現(xiàn)結合教學實踐再來談談這個話題。
一、問題的發(fā)現(xiàn)
這幾日,我們的學生認識了“公頃”和“平方千米”等面積單位,課堂上學生學習得還算熱烈,本人自以為效果還可以�？稍趯嶋H應用時卻出現(xiàn)了問題:①工人文化宮的占地面積約為4(),學生填“平方千米”、“公頃”、“平方米”的都有,而正確答案應該是“公頃”。②香港的面積約1100(),有不少學生填了“公頃”。雖然這種現(xiàn)象并不多,但很明顯,犯了錯誤的學生對“平方千米”、“公頃”、“平方米”等單位的認識還比較膚淺,對這些單位的實際大小的印象并沒有在學生腦中建立,停留在其腦海中的,只是簡單的表象。再如,作業(yè)中也常出現(xiàn)“載重40立方分米的卡車”、“體重30噸的學生”等。這些問題看似學生的粗心,實際上暴露出了數(shù)學教學中師生的教學都需要進一步聯(lián)系實際,以不斷促進學生的發(fā)展的問題。
二、數(shù)學教學生活化的幾點思考
1.用好生活場景,促進概念生成。剛才提到,蘇教版教材的很多場景都密切聯(lián)系生活實際,這些場景教師一定要好好利用。教學時可以通過呈現(xiàn)例題的生活場景,讓學生從場景中感受和發(fā)現(xiàn)相應的數(shù)學問題、數(shù)學現(xiàn)象,體驗、感悟數(shù)學內(nèi)容,從而了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,發(fā)展數(shù)學思維,逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活事件和分析生活現(xiàn)象。如《小數(shù)乘整數(shù)》的教學場景就很不錯:西瓜,每個學生都熟悉。五年級的孩子,沒買過的恐怕不多,冬天的瓜,每千克2.35元,購買3千克多少元?就像是到市場一樣,這樣的場景一定要用好,而且一定要讓孩子知道,2.35×3表示的就是3個2.35元。對于一些學生不太熟悉的場景,教師要堅決舍棄,再美也不要。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,打破數(shù)學教材的狹隘框框,吸收并引進具有地方性的數(shù)學信息資料充實、重組和處理教材。這樣,不僅可使原來十分枯燥的教學內(nèi)容變得生動,學生感興趣,而且使學生真切體會到數(shù)學就在自己身邊,從而促進學生積極主動地投入學習。九寨溝、中華世紀壇、南京明孝陵美嗎?真美!可孩子們不熟悉,把它們換成大潤發(fā)、瘦西湖、體育公園,學生熟悉的環(huán)境效果或許會更好。
2.挖掘生活資源,促進思維發(fā)展。數(shù)學教學的過程,是一個思維展開的過程,數(shù)學知識的理解、數(shù)學結論的得出、數(shù)學方法的獲得,無一不是思維活動的結果。但小學生探索數(shù)學知識、結論和方法的思維特點是以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。這就需要利用生活中的形象組織學生探究,在探究中抽象,并推進思維發(fā)展。學生所接觸過的與教學內(nèi)容有關的生活經(jīng)驗是發(fā)展其數(shù)學潛能的寶貴資源。在教學中,教師要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,喚醒學生已有的感性認識。
例如,著名特級教師翟�？翟诮虒W“圓的認識”時,帶去了一個大鍋蓋,圓心、直徑、周長很快就被學生認識了,教師教得輕松,學生學得也簡單,真精彩!再如,一位老師教學“射線的認識”時,用一個電筒射向木板,然后請學生說一說這束光線的端點在哪兒。抽去木板后,請學生繼續(xù)觀察,說說現(xiàn)在這束光線的特點。在學生初步感知射線的基礎上,又請學生想一想生活中在哪兒也見過射線。根據(jù)學生的回答呈現(xiàn)出以一束束光線為背景的圖片,各色光線都從地面上射向天空,射得很遠,看不到盡頭。這樣的資源,不僅美,還喚醒了學生的生活經(jīng)驗,學生首次感知時就對射線有了鮮明、準確的認識。
3.重視數(shù)學活動,發(fā)展實踐能力。實踐證明,在學生初步形成概念后,及時安排豐富多彩的數(shù)學活動,可使學生對獲得的結論、特征、方法的印象更為深刻。例如,在教學小數(shù)乘法后,有位教師特意設計了一節(jié)超市購物課,并設置了超市售貨員、采購員、部門經(jīng)理、顧客等多種角色,學生在各自的崗位上體驗活動樂趣的同時,對小數(shù)乘法也有了更深刻的認識。再如,教學“公頃的認識”時,教者若能帶孩子去操場、田野里看看,讓學生充分感知這些面積單位到底有多大,那孩子對這些大單位的理解會更深刻。
4.緊密聯(lián)系實際,提高解題能力。一是要引導學生在解題時注重聯(lián)系實際,要讓孩子們想一想答案的可能性。如剛才的買西瓜題,2.35×3,每千克西瓜兩元多,3千克呢?只要用心想一想,答案怎么也不可能時7角多,更不可能是70多元;再如,在一塊面積900平方分米三角形的地里種菜,每棵菜占地5平方分米,共可種多少棵?有學生會用900×5=4500(棵),只要學生聯(lián)系實際想想,這是怎么也不可能發(fā)生的事情。這些看似簡單的事情,可總有學生犯錯,因此,教師平時要注意引導學生,要不斷增強學生聯(lián)系生活的意識。二是教師在出題、出卷時要聯(lián)系實際,一些實際問題最好使用學生了解的知識,學生不太熟悉的內(nèi)容最好不用。
總之,在數(shù)學教學中,教師若能注意聯(lián)系生活,處處挖掘生活資源,那數(shù)學的教學一定會更有趣,也更有實效。
【再議數(shù)學教學的生活化論文】相關文章：
初中數(shù)學教學生活化論文05-02
數(shù)學教學的生活化05-01
社區(qū)生活化的幼兒教學論文04-30
數(shù)學教學應生活化04-30
讓數(shù)學教學走向生活化04-30
生活化數(shù)學教學的構建05-01
基于新課改的小學數(shù)學教學生活化策略探究論文05-02
小學語文與生活化教學的思考論文論文04-30
美術教學生活化途徑探究論文05-02