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淺析學生的數學創(chuàng)新意識教育論文
隨著新一輪課程改革的深入開展,提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數學教師面臨的重要課題。縱觀當今國際社會發(fā)展的大趨勢,21世紀是知識經濟的時代,而知識經濟的實質和核心是創(chuàng)新,誰搶占創(chuàng)新的制高點,誰就拿到了21世紀的通行證,誰就成為21世紀的主人。楊振寧教授曾說過:“中外學生的主要差距在于,中國學生缺乏創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力有待加強!倍哂袆(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具有競爭力的人才,《中學數學課程標準》中也明確指出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是數學教學的一個重要目標。因此,作為數學教師在教學時應對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)加以足夠的重視,下面結合本人的教學實踐談談我個人的看法。
一、真正理解創(chuàng)新的含義
《課程標準》中指出:創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心,不斷追求新知,獨立思考,會從數學的角度發(fā)現和指出問題,進行探究。因此,對于高中生來說,能夠解決他自己尚未解決的問題,使自己的知識水平和能力有所提高,就是創(chuàng)新,教師只有真正理解了這一點,才能夠目標明確,懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、教學上要勇于創(chuàng)新
隨著時代的發(fā)展,我國教育的弊端逐漸彰顯,過分強調共性,整齊劃一的人才培養(yǎng)指導思想,強調按計劃執(zhí)行,盲目服從偏重概念與結論的學習模式,在專業(yè)、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利。因此,這樣的教育觀念和教育方法無法發(fā)揮受教育者的主觀能動性,在知識的長河里,他們能夠繼承,但難以創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教師的教學觀念必須轉變,教學上要勇于創(chuàng)新,只有我們教師的教學觀念轉變了,生的創(chuàng)新意識才能激發(fā)出來,所以我們應盡量給學生營造一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造的環(huán)境,給他們嘗試創(chuàng)造的機會,對于學生富有創(chuàng)意,別出心裁的解題方法及解題思路給予充分肯定,讓學生意識到自己內在的無窮力量,也從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣,從而不斷地去創(chuàng)新。因此,我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念,樹立“師生共同探索”的觀念,把課堂還給學生。
三.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)問題意識
我們知道,創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的,問題解決是創(chuàng)新的土壤,并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新,但創(chuàng)新無疑都包含著問題解決!皢栴}”是數學的心臟,“問題解決”的能力是數學能力的集中體現,傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”,教師給學生的是一些經過處理的規(guī)則問題和現成的漂亮解法,舍棄了對問題的加工處理過程,也舍棄了制定解決方案的艱苦歷程,學生聽起來顯得輕松,但數學的能力卻未能得到應有的提高。所以要強化“問題意識”,充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程,既磨練了學生的意志品質,又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。正是從這一認識出發(fā),講課時應注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價值的問題,引導學生思維發(fā)展。.
四.鼓勵參與,培養(yǎng)主體意識
數學教學的本質是數學思維活動的教學,要培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識,首先必須讓學生積極地展開思維,主動地參與教學過程,充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位,教師必須淡化自我權威中心意識,實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變,善于傾聽不同的言論,鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探索性,使學生成為學習的主體,能主動地參與數學學習活動的全過程。
簡單地說,教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心,教師、教材、一切教學手段,都應為學生的“學”服務。學生在教學活動中居于主體地位,是整個教學活動的中心,但這并非就是說教師無足輕重,可有可無了,事實上,教師是全部教學活動的組織者,是學生主體地位得以實現的外因。如在學習的圖象性質這節(jié)課時,如果仍舊是教師在課堂上把所有的東西灌輸給學生,效果將大打折扣,如果能充分發(fā)揮學生的積極性,讓他們自己動手畫圖、觀察特點總結規(guī)律將會收到事半功倍的效果.這部分內容我分了三課時來上,上這節(jié)課的過程大致如下:先由簡諧振動等物理中事例引入本節(jié)課題,指出形如
的函數圖象在物理學中有廣泛的用途,學好它對學習數學和物理都有重要的作用,以提高學生的學習興趣.接著指導學生作圖:在同一坐標系中用“五點法”畫函數
的簡圖,圖畫好后引導學生觀察討論上述三個函數圖象及所列的表格:什么發(fā)生了變化?它又是怎么變的?與系數A有什么關系?什么沒有變?讓學生自己得出結論。這樣通過學生的主動參與,使學生的積極性得到了充分的發(fā)揮,同時對知識的理解也上了一更高的層次,使課堂教學收到了事半功倍的效果。
五、在例題教學中通過一題多解和一題多變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
數學教學中,對例題的選擇要有針對性,尤其要注意進行一題多解的訓練,引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸,以達到進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。課本中的例題是知識的精華,具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識的應用,往往其解題涉及到的知識都與本節(jié)所學內容有關,學生也習慣與本節(jié)內容掛起鉤來,抑制了思維的全面展開,不利學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例題教學應該有意識地引導學生不要墨守陳規(guī),應該敢想別人認為不可能的事,樂于新的探索,善于獨辟蹊徑,注意新舊知識的相互聯系,使解題達到簡化、優(yōu)化。
因此課堂中例題教學應讓學生多想想,多從不同角度應用新舊知識去聯想、去思考,發(fā)展學生的求異思維。通過解法的多樣性,促進學生思維的靈活性,讓學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維,全面把握各個知識點,從而培養(yǎng)學生認知遷移,靈活運用、深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力,以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。另外,在教學中還可以對例題條件,結論進行一題多變的訓練,使學生加深對知識的理解和掌握,更重要的是在開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識中發(fā)揮其獨特的功效。
總之,學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個重大的課題,作為教師要重視學生的創(chuàng)新、鼓勵學生創(chuàng)新,對求新、求異的解題方法甚至是不成功的想法都要加以肯定,只有這樣,才能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,從而提高學生的創(chuàng)新能力和學習興趣,使學生真正成為學習的主人。
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