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淺析學生的數(shù)學創(chuàng)新意識教育論文
隨著新一輪課程改革的深入開展，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學教師面臨的重要課題�？v觀當今國際社會發(fā)展的大趨勢，21世紀是知識經(jīng)濟的時代，而知識經(jīng)濟的實質(zhì)和核心是創(chuàng)新，誰搶占創(chuàng)新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就成為21世紀的主人。楊振寧教授曾說過：“中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力有待加強。”而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具有競爭力的人才，《中學數(shù)學課程標準》中也明確指出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是數(shù)學教學的一個重要目標。因此，作為數(shù)學教師在教學時應(yīng)對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)加以足夠的重視，下面結(jié)合本人的教學實踐談?wù)勎覀�人的看法。
一、真正理解創(chuàng)新的含義
《課程標準》中指出：創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和指出問題，進行探究。因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就是創(chuàng)新，教師只有真正理解了這一點，才能夠目標明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、教學上要勇于創(chuàng)新
隨著時代的發(fā)展，我國教育的弊端逐漸彰顯，過分強調(diào)共性，整齊劃一的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，強調(diào)按計劃執(zhí)行，盲目服從偏重概念與結(jié)論的學習模式，在專業(yè)、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質(zhì)性的選擇權(quán)利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發(fā)揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，教學上要勇于創(chuàng)新，只有我們教師的教學觀念轉(zhuǎn)變了，生的創(chuàng)新意識才能激發(fā)出來，所以我們應(yīng)盡量給學生營造一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造的環(huán)境，給他們嘗試創(chuàng)造的機會，對于學生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分肯定，讓學生意識到自己內(nèi)在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而不斷地去創(chuàng)新。因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生。
三．創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識
我們知道，創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題解決�！皢栴}”是數(shù)學的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”，教師給學生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)則問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍棄了對問題的加工處理過程，也舍棄了制定解決方案的艱苦歷程，學生聽起來顯得輕松，但數(shù)學的能力卻未能得到應(yīng)有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。正是從這一認識出發(fā)，講課時應(yīng)注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價值的問題，引導(dǎo)學生思維發(fā)展。.
四．鼓勵參與，培養(yǎng)主體意識
數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學，要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化自我權(quán)威中心意識，實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探索性，使學生成為學習的主體，能主動地參與數(shù)學學習活動的全過程。
簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了，事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現(xiàn)的外因。如在學習的圖象性質(zhì)這節(jié)課時，如果仍舊是教師在課堂上把所有的東西灌輸給學生，效果將大打折扣，如果能充分發(fā)揮學生的積極性，讓他們自己動手畫圖、觀察特點總結(jié)規(guī)律將會收到事半功倍的效果.這部分內(nèi)容我分了三課時來上，上這節(jié)課的過程大致如下：先由簡諧振動等物理中事例引入本節(jié)課題，指出形如
的函數(shù)圖象在物理學中有廣泛的用途，學好它對學習數(shù)學和物理都有重要的作用，以提高學生的學習興趣.接著指導(dǎo)學生作圖：在同一坐標系中用“五點法”畫函數(shù)
的簡圖，圖畫好后引導(dǎo)學生觀察討論上述三個函數(shù)圖象及所列的表格：什么發(fā)生了變化？它又是怎么變的？與系數(shù)A有什么關(guān)系？什么沒有變？讓學生自己得出結(jié)論。這樣通過學生的主動參與，使學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，同時對知識的理解也上了一更高的層次，使課堂教學收到了事半功倍的效果。
五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
數(shù)學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導(dǎo)學生對原理進行廣泛的變換和延伸，以達到進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識的應(yīng)用，往往其解題涉及到的知識都與本節(jié)所學內(nèi)容有關(guān)，學生也習慣與本節(jié)內(nèi)容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，不利學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例題教學應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學生不要墨守陳規(guī)，應(yīng)該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯(lián)系，使解題達到簡化、優(yōu)化。
因此課堂中例題教學應(yīng)讓學生多想想，多從不同角度應(yīng)用新舊知識去聯(lián)想、去思考，發(fā)展學生的求異思維。通過解法的多樣性，促進學生思維的靈活性，讓學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握各個知識點，從而培養(yǎng)學生認知遷移，靈活運用、深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。另外，在教學中還可以對例題條件，結(jié)論進行一題多變的訓練，使學生加深對知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識中發(fā)揮其獨特的功效。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個重大的課題，作為教師要重視學生的創(chuàng)新、鼓勵學生創(chuàng)新，對求新、求異的解題方法甚至是不成功的想法都要加以肯定，只有這樣，才能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從而提高學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，使學生真正成為學習的主人。
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