實施高中數(shù)學新課程的幾個問題的論文

　　摘要：在新課程標準要求數(shù)學教學要“提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇、倡導(dǎo)積極主動勇于探索的學習方式”，而在實施過程中，有若干問題制約著教學的形式和效果，嚴重阻礙了教學的順利有效實施，如基礎(chǔ)設(shè)施的簡陋，基礎(chǔ)教學輔助工具的匱乏，一線老師的教學用書的殘缺，嚴重制約著新課程的推進。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學新課程；教學輔助工具；教材的編排；評價方式

　　高中新課程在全國的實施已接近尾聲，迄今為止僅有幾個省份沒有完成進入新課程教學。山西省在2008年開始推行，2011年將有它第一屆新課程高考考生。在這三年的實際教學中，筆者親歷了存在著的諸多困惑�，F(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來，與大家共同探討，以提高自己的認識，共商對策，進一步高效地推進高中數(shù)學新課程的實施。

　　一、教學設(shè)施不足，硬件差，教學輔助工具滯后，倡導(dǎo)的教學手段難以實施

　　（一）教室設(shè)施、直觀教具不齊全。

　　至今基層學校在改善新課程實施的設(shè)施上變化不大，特別是農(nóng)村中學，因為經(jīng)費嚴重缺少，相應(yīng)的配套設(shè)施如教室、實驗室、閱覽室等基礎(chǔ)硬件不足，導(dǎo)致班容量大，教學活動受限，此種現(xiàn)象嚴重制約著“設(shè)立體現(xiàn)數(shù)學某些重要應(yīng)用的專題課程”的行進�！靶抡n程標準（下稱‘課標’）”強調(diào)，教學中要通過各種不同形式，促使學生進行自主探究、動手實踐、合作交流等，但班量大、配套設(shè)施不齊全使教師在教學過程中組織這些活動“心有余而力不從”，難以實施“課標”倡導(dǎo)的教學途徑和形式。

　�。ǘ�）現(xiàn)代教學輔助工具投入量少，人均利用率低。

　　現(xiàn)代教學輔助工具，如成套的多媒體、電子閱覽室、圖書閱覽室、學生使用的科學計算器、教師現(xiàn)代化的辦公設(shè)備等，以及相應(yīng)的應(yīng)用軟件，配備不齊或基本沒有，縱然有也因人均利用率低很難按“課標”要求投入使用。因為沒有這些設(shè)備或輔助手段，使得學生的某些學習認識更加抽象，理解更加困難。我校的某位教師在講授算法和框圖時為了讓學生認識計算機語言，拿著自己的筆記本電腦讓全班80多名學生輪流體驗，事實是這一過程花了近一個月的自習時間還沒有完全進行完。“課標”提出“……特別是數(shù)學的廣泛應(yīng)用、計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展”、“盡可能使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術(shù)平臺，……，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。”這在農(nóng)村中學目前基本不能實現(xiàn)。其中還包括著因教師信息技術(shù)應(yīng)用不熟練，學生信息課程理論多、實踐少、沒有條件上網(wǎng)查詢資料的后續(xù)影響，使得新課程“穿新鞋走老路”。

　�。ㄈ�）教材單一，輔助教學的學習用書不足或沒有。

　　“課標”基本理念中提到“……學生可以在教師的指導(dǎo)下進行自主選擇，必要時還可以進行適當?shù)剞D(zhuǎn)化、調(diào)整……高中數(shù)學課程也應(yīng)給學校和教師留有一定的選擇空間”、“并在適當?shù)膬?nèi)容中提出對‘數(shù)學文化’的學習要求，設(shè)立‘數(shù)學史選講’等專題”。這就要求學生和教師必須有成套的新課程課本，而事實上是大部分教師沒有隨時可讀的“課標”（參加培訓(xùn)時配發(fā)）、沒有成套的人教a版教材或提前研讀的后續(xù)教材、沒有其他版本教材，沒有可供查詢學習的專業(yè)類圖書、交流刊物和稿件（關(guān)于新課程實施）。教師的教學用書是由學校征訂當?shù)匦氯A書店調(diào)配，由于當?shù)貙W生學習用書的選擇使得學校的征訂教學用書僅僅是給學生必用圖書。代一輪以上的教師還能夠保存全學校配發(fā)的教學用書，而其他的教師很少有必需的成套教材（不包含系列1、系列2、系列3、系列4）。教材的單一和不足使教師的教學沒有超前學習的條件，更缺少了必要的教研條件……再加上教師培訓(xùn)時間不充分（假期集中培訓(xùn)5天）、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)時沒有設(shè)計農(nóng)村特殊現(xiàn)狀的教學案例，讓作為課堂主導(dǎo)的教師駕馭不了新課程，教學中體現(xiàn)“課標”理念的成分不大，教學壓力得不到改善。

　　二、教材不適應(yīng)，教學方法跟不上“課標”要求

　　（一）教材的不適應(yīng)主要有以下三點：①編排順序：由于“課標”與舊教學大綱的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標有差別，所以在編排順序上有很大變化。

　　新課程通過模塊建立知識的主干——“削枝強干”，再完善枝丫——“恰時恰點”落實知識。這種“循序漸進、螺旋式上升地安排學習內(nèi)容”的模塊現(xiàn)象，破壞了數(shù)學的內(nèi)在邏輯性，削弱了知識的系統(tǒng)性，導(dǎo)致知識的前后聯(lián)系不順暢。如立體幾何的編排上，采用了“從整體到局部”的編排結(jié)構(gòu)體系；三角函數(shù)和三角變換之間穿插了平面向量……②知識銜接：知識的銜接包括本學科自身知識體系（如初高中知識和章節(jié)間知識）的銜接和相鄰學科知識體系的銜接（高一物理、高一地理第一單元知識等對數(shù)學知識的依賴）。這種“螺旋式”結(jié)構(gòu)和知識模塊與數(shù)學學科結(jié)構(gòu)上嚴密的邏輯性、內(nèi)容上完美的由淺入深的特點有點矛盾。這些銜接弄不好就會形成知識的斷層，影響學生對課本的掌握。如：初高中的銜接，現(xiàn)在初中對運算、邏輯推理等都降低了要求，有些內(nèi)容（如立方和與差公式、因式分解、分式有理化等）刪去不學了，但高中卻要作為基礎(chǔ)，而學生確是不會，于是教師不得不補……；解不等式（必修5）這一基礎(chǔ)內(nèi)容放在了集合（必修1）知識后，這加重了必修1的難度也出現(xiàn)了必修1和必修2的并存問題；統(tǒng)計和概率（必修3）和統(tǒng)計案例和概率（選修2—3）把原來一章的內(nèi)容分成兩章節(jié)來編排，知識跨度大，編排的邏輯關(guān)聯(lián)弱，學生感覺難，教師落實難……。③難易把握：教學中教學目標難以把握，主要原因：一方面是“課標”里“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”的目標層次區(qū)分并不容易，沒有一個量化的標準；另一方面是高考的考試方向不明確（如山西省2011年考綱目前仍沒有公布）。高考命題與“課標”要求不一致，是造成教學困難的最大因素。所以教學目標不敢按照“課標”的要求降下來，實際教學中都在不同程度地進行“拓寬加深”，就缺少了因擔心而不敢花太多時間引導(dǎo)學生探索、交流的教學形式；還有課后部分習題太難，不好把握，個別應(yīng)用題的可操作性很弱，運算量太大；最后就是教輔資料更新慢，習題跟不上新課程，加上相關(guān)的資料變化不大，教輔不匹配，可供借鑒的資料太少，學生常抓舊問題來問，新增知識沒有對應(yīng)的可供鞏固的習題，或習題選擇重組難度大，等等。

　�。ǘ�）教師的教法受制于“課標”和“考綱”要求的協(xié)調(diào)。

　　“課標”要求教師改變教學方式，在教學中要多設(shè)置與生活聯(lián)系的問題情景，要加強探究活動，要組織學生進行合作學習，等等，但是在課堂上學生探究合作的時間多了，就基本沒有練習基礎(chǔ)知識的時間，教師普遍感覺課時緊，出現(xiàn)了“講得完與講不完、舍不去與舍得去、練不了與練得好”的矛盾現(xiàn)象。新課本注重培養(yǎng)學生的科研方法和人文價值，但數(shù)學在高考中如何體現(xiàn)這些思想，教師心中無數(shù)，所以在教學中也不知道該如何把握。

　　三、校本課程無法完成，多元化評價執(zhí)行有困難

　　（一）學生自主學習時間少，校本課題成為形式。

　　各校給學生安排的時間緊、任務(wù)重，學生自主學習的時間少，無法完成“新課標”要求“學生應(yīng)進入社區(qū)、社會，充分利用各種課程資源”的校本課題。雖然校本教材各校都有，但都成為形式，因為課程多，課時少，所以一般都不進行，縱開展了學生也不積極參與。

　�。ǘ�）實施的評價體系單一，達不到“課標”要求。

　　評價體系一方面是對教師的評價，另一方面是對學生的評價。社會對學校、教師的評價標準，上級部門對學校的評價機制和評價方法單一——只看考試成績，使得全方位落實“課標”有了難度。各級對教學唯一的評價標準就是高考成績——以成績論英雄——使得教學只有注重分數(shù)而缺少了過程，迫使教師不能摒棄老方法來上課；而在學校和社會對學生的評價中，因評價過程的不可控和基礎(chǔ)設(shè)施的不足、被評人數(shù)的龐大，評價任務(wù)的繁重，使得“過程評價——教師評價、自我評價、學生互評、家長和社會有關(guān)人員評價等結(jié)合起來”流于形式，很難沿用“課標”要求“實施促進學生發(fā)展的多元化評價”、“根據(jù)學生的不同選擇進行評價”的標準。

　　總之，新課程在實施推進過程是個充滿問題的過程，這些問題的妥善解決，將使新課程的全面高效實施真正落到實處。

　　參考文獻：

　　【1】普通高中數(shù)學課程標準（實驗），人民教育出版社。

　　【2】全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱，人民教育出版社，2005、6。

　　【3】王月玲2011年山西省新課程高考30問，山西出版?zhèn)髅郊瘓F三晉出版社，2011、2。

　　個人簡介：

　　王琴國，本科學歷，中教二級，現(xiàn)任補習班班主任兼數(shù)學教師，業(yè)余兼任k12教育教學論壇高中數(shù)學板塊版主。2001年大學畢業(yè)任教，已送完整的三屆學生。2007年發(fā)表第一篇論文，并榮獲“新課程論文大賽”一等獎，獲“2010年度論壇優(yōu)秀版主”稱號，獲2007、2009兩年度“縣模范教師”。

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