小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
參考文獻(xiàn)一：
[1]杜威著，許崇清譯：《哲學(xué)的改造》[M],商務(wù)印書(shū)館.1958 年，P46
[2]阮忠英.初中幾何教學(xué)策略淺談[J].理科愛(ài)好者，2009(2)
[3]胡蓉.利用信息技術(shù)優(yōu)化幾何教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2008(4).
[4]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見(jiàn)[J] .教育新論，2009.5
[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007,P185
[6]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004,P184
[7]尚曉青.DGS 技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.
[8]周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007,P11
[9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
[10]左曉明等.基于 GeoGebra 的數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程優(yōu)化研究[J],2010,P101
[11]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2004,P102
[12]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2010.P132
參考文獻(xiàn)二：
[1]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.207
[2]毛杰，楊明春著.成長(zhǎng)的階梯：貧困山區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐[M].四川：四川大學(xué)出版社
[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001
[4]陳永明.教師教育研究[M]廣東：廣東高等教育出版社，2003
[5]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M],福建教育出版社.2013
[6]陶行知：中國(guó)教育改造[J],北京，東方出版社，1996
[7]黃婧.當(dāng)代教師人格淺析[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀.2012(8)：313
[8]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力一論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究.1997(7) :3-7
[9]肖秀萍.國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究評(píng)述[J].中國(guó)教育期刊，2002,(5) :57-60
[10]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.12
[11]俞英.特級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑,一個(gè)本土的案例[D].萬(wàn)方數(shù)據(jù):華東師范大學(xué),2007
參考文獻(xiàn)三：
[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社.1998.
[2]張靜波等主編.信息素養(yǎng)能力與教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007.
[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[7](英)蘇·考利.教會(huì)學(xué)生思考[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
[8]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:15.
[9]陳鐵梅.美術(shù)教育的真諦[M]?江蘇：江蘇教育出版社，2011:3-4
[10]劉淼.作文心理學(xué)[M].高等教育出版社，2001.
[11]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
12]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[13]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書(shū)(五年級(jí)上冊(cè))[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:3.
[14]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書(shū)(五年級(jí)上冊(cè))[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:3.
參考文獻(xiàn)四：
[1]王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué) [M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1995.
[2]吳鋼.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)[M].上海：學(xué)林出版社，2004.
[3] 黎世法.異步教育學(xué)[M].北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，1994.
[4]虞應(yīng)連.采用復(fù)合評(píng)分法 注重個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)管理，2001(1).
[5](美) Carol Ann Tomlinson,劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2003.
[6]茹建文.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005(2).
[7]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.
[8]顧泠沅等.尋找中間地帶--國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的大趨勢(shì)[M].上海：上海教育出版社， 2003.
[9]馬艷云.評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的心理需求[J].人民教育，2005(17).
[10]陳小菊.給自己一個(gè)支點(diǎn)超越自己-“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)策略”探微[J].福建教育，2005(7).
[11](美)Diane Heacox ,楊希潔譯.差異教學(xué)-幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.
[12]陳泳超.差異評(píng)價(jià)“ 實(shí)施因材施教”[J].福建教育，2001(7、8).
[13]安艷.差異性學(xué)生評(píng)價(jià)研究--以濟(jì)南市三所初中為例[D],濟(jì)南.山東師范大學(xué)，2007.
[14]王儉.教育評(píng)價(jià)發(fā)展歷史的哲學(xué)考察[J].教師教育研究，2008(3).
附：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)環(huán)境
課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率也比較低。為能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表達(dá)，讓學(xué)生在一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己闡述一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，說(shuō)出對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解，教師可以解到在學(xué)生的思維里，分?jǐn)?shù)的概念正確與否，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，整個(gè)課堂氣氛民主和諧，學(xué)生在這樣的交流中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠嘗試著用自己的理解去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。
二、問(wèn)題引導(dǎo)，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當(dāng)?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r(shí)間以問(wèn)題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入到探究學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候能夠引發(fā)學(xué)生的思考，小學(xué)生又處于好奇心和求知欲望比較強(qiáng)烈的年齡，他們自然而然地會(huì)去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度的時(shí)候，教師可以首先告訴學(xué)生“任意一個(gè)三角形的'內(nèi)角和都是180度”，然后提出問(wèn)題，“對(duì)于這樣肯定的一個(gè)命題，同學(xué)們認(rèn)為正確嗎?”，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，有些學(xué)生甚至迫不及待地開(kāi)始想要知道答案，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生可以對(duì)幾個(gè)典型的三角形進(jìn)行內(nèi)角和的測(cè)量，分別對(duì)直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量，觀察是否和教師給出的結(jié)論一致。通過(guò)學(xué)生仔細(xì)的測(cè)量和觀察能夠得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和真的都是180度，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)中遇到命題式的判定題目，自然地就會(huì)想到進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，也會(huì)有莫大的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生常會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為應(yīng)付考試，在實(shí)際的生活中，那些數(shù)學(xué)知識(shí)離自己很遠(yuǎn)，生活中并不需要數(shù)學(xué)知識(shí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只是抱著應(yīng)付考試的態(tài)度去學(xué)習(xí)，根本就沒(méi)有理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生解決一些實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的距離，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
四、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)的過(guò)程中小組討論的形式通常能夠解決單個(gè)學(xué)生解決不的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)集體的交流，能夠讓學(xué)生之間得到互補(bǔ)，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題數(shù)據(jù)的分析，能夠使思維過(guò)程更加嚴(yán)密合理，同時(shí)學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)也能夠有效地幫助學(xué)生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師在這一過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教學(xué)，既不應(yīng)該過(guò)多干涉同時(shí)也要在學(xué)生遇到實(shí)際困難的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生提升自身解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生之間形成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問(wèn)題，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提升自身的能力，是一個(gè)很好的展示自我能力的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)今教育改革的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在合作與交流的過(guò)程中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠得到能力的提升，同時(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)11-16
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文11-18
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文02-02
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)反思 -論文01-01
故事教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)論文03-29
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析論文02-14
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)論文02-02