農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象研究論文
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免兩極分化現(xiàn)象，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個值得思考的課題，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)成績“兩極分化”的成因與對策，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勗斐赊r(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的主要原因。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化對策
1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析
教師、教材的變化新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對學(xué)習(xí)缺乏興趣剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個別差異較大，在生活體驗(yàn)上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的'不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)與老教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡便運(yùn)算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運(yùn)算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進(jìn)行簡便計算，對于定律掌握不好的同學(xué)來說簡便運(yùn)算一點(diǎn)都不簡便，因?yàn)樗B最簡單的運(yùn)算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運(yùn)用了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進(jìn)的勇氣。
學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，無上進(jìn)心及競爭意識的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對策
(一)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。特別是對于小學(xué)生而言，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)，凡是參與調(diào)查的學(xué)困生，對“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個選項(xiàng)“A.喜歡，B.不喜歡，C.不清楚”,都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從建立新型師生關(guān)系，改變教學(xué)方法等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(二)尊重個體差異，實(shí)施分層教學(xué)。
學(xué)生的個體差異是不可避免的。教學(xué)中，教師若對不同層次的學(xué)生采用相同的要求，勢必會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其破罐子破摔，進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。因此，教師要尊重個體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，鼓勵他們主動積極地參與課堂活動，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運(yùn)用適合自己的方法嘗試著解決問題，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力，數(shù)學(xué)思維強(qiáng)，解決問題快的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機(jī)會，引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展，以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識。如筆者在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時，對于學(xué)困生，筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下，需要稱幾次，在不知道次品輕重的前提下，需要稱幾次即可。而對于其他學(xué)生，不僅要知道稱重的次數(shù)，還要能夠說出稱重的方法。
(三)從實(shí)際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動。
在眾多的新課程教法中，小組合作學(xué)習(xí)無疑是最常用的模式之一。但在實(shí)際教學(xué)中，小組活動往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺，學(xué)困生干脆連邊都沾不上。因此，作為教師，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓全體學(xué)生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時，簡單的問題讓學(xué)困生來回答，給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時，在小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)差異，建立一對一的幫扶對子，讓他們在小組活動中，通過“兵幫兵、兵教兵”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生互幫互學(xué)，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
(四)改變評價方式，全面準(zhǔn)確多元化評價學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。”因此，評價一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，不能只看學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展和變化。一方面，評價的形式和方法要靈活多樣，如定性評價與定量評價相結(jié)合，對部分學(xué)困生可采取延遲性評價等;另一方面，評價的主體要多元化，評價不能僅僅只依靠教師單一的評價主體，還要綜合運(yùn)用教師評價、家長評價、自我評價及學(xué)生評價，全面準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況進(jìn)行客觀公正的評價，從而有效消除兩極分化。
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