兩種策略教學(xué)觀點的對比研究
目前，對于策略的定義和本質(zhì)尚未達到一個一致的認識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還 存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（di rect instruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocal instru-ction）。本文試圖對這兩種方法進行分析比較 ， 并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點和方法
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造 性的思維為最高目的和標準。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看 待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時，他們都認為策略是可教的 和可遷移的，主張把認知策略的學(xué)習(xí)作為一個重要目標正式列入課程計劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智 慧技能學(xué)習(xí)的同時考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點受到普遍重視。對職業(yè)教育者的民意測驗發(fā)現(xiàn)，90％的人認為思 維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個被普遍接受的觀點是認知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能 的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認知策略是內(nèi)部心智技能
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認知策略作為技能進行教學(xué)，稱之為思維技能（thingking skill）。波羅教授把 思維定義為“操作技能、 通過它將智力作用在經(jīng)驗上”�；セ萁虒W(xué)的擁護者伯瑞特教授反對把認知策略作為言 語聲明的規(guī)則進行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個程序化過程，強調(diào)在學(xué)習(xí)者的實際行動中證實策略知識 ，而不是把策略作為陳述性知識呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者 采取的旨在促進學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標題與小標題、自己設(shè)計問題、寫概要、抽象出主要 觀點和原理等，就是將策略作為技能進行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能 ，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識 ，應(yīng)按程序性知識教學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)。
3.反省認知是策略遷移的條件
反省認知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它的提出是由 于人們的研究策略時發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個體達到了反省認知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現(xiàn) 代認知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強調(diào)反省認知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵講授反省 認知策略的科斯特教授認為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育 結(jié)果。他認為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強反省認知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對立觀點和方法
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
持直接教學(xué)觀點的波羅教授認為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習(xí)慣和能應(yīng)用于任一學(xué)科領(lǐng)域的一 般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個可概括的思維習(xí)慣，而有意地引起爭論則是 可應(yīng)用于任一情景中有助于產(chǎn)生主意的技能。他進一步指出，這些概括性的思維技能確實存在，只是不能在某 一專門的課程中講授，因為正是這些概括
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