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基于現(xiàn)行高校公共體育課教學評價分析論文
摘要:為適應時代發(fā)展的潮流，高校公共體育課程改革風起云涌，已經(jīng)出現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的體質(zhì)觀到全球化的體育價值觀的轉(zhuǎn)型趨勢，體現(xiàn)于大學公共體育課教學評價上是由原來強調(diào)結(jié)果性評價到現(xiàn)在注重過程性評價的轉(zhuǎn)變。但是在這一轉(zhuǎn)變過程中仍存在大量問題，本文對現(xiàn)行高校公共體育課教學評價中存在的問題進行簡要分析，最后針對存在的問題，時體育教學評價提出對策。
關鍵詞:高校公共體育課 教學評價 問題對策
前言
隨著體育全球化的深人展開，體育已經(jīng)演變成一種生活方式，成為人們強身健體、怡情益志、展現(xiàn)人體力量和潛能的一種方式。它除了增強體質(zhì)外，隨著社會的進步和體育全球化的傳播呈現(xiàn)出其他重要的價值功能和歷史使命。比如目前流行的休閑體育、生命體育、冒險體育、生態(tài)體育等就是21世紀體育全球化新價值觀傳播的結(jié)果。目前大學體育為適應時代發(fā)展的潮流，已經(jīng)出現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的體質(zhì)觀到全球化的體育價值觀的轉(zhuǎn)型趨勢，體現(xiàn)于大學體育教學評價上是由原來強調(diào)結(jié)果性評價到現(xiàn)在注重過程性評價的轉(zhuǎn)變。這一觀點的轉(zhuǎn)變，使大學體育在為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才，促進人的全面發(fā)展，養(yǎng)成終身體育習慣方面邁出了堅實的一步。但是在這一轉(zhuǎn)變過程中仍存在大量問題。
1.教學評價及公共體育課教學評價的界定
所謂教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題解決對策。其根本目的是確保改善學與教的效果，它是根據(jù)具體某學科的教育目的與原則，對教學過程和所產(chǎn)生的成果進行定性定量的測量，進而作出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。
普通高校公共體育課的教學評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)，它既能對教學效果進行評價，又能對學習效果進行評價，是提高辦學質(zhì)量、體現(xiàn)辦學特色的重要方面。明確教學評價在體育教育體系中的地位作用，是實現(xiàn)高校公共體育課教學目標的前題。
2.現(xiàn)行高校公共體育課教學評價中存在的問題
2.1體育教學評價目的現(xiàn)狀與課程評價目的不統(tǒng)一。
現(xiàn)行體育與健康課程學習評價的目的是“了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度”、“判斷學生學習中存在的不足與原因，改進教學”、“為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展”、“培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力”�？审w育教學評價的現(xiàn)狀是只對學生的技能和運動能力進行評定，忽視對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評價。
2.2評價內(nèi)容不全面，難以體現(xiàn)課程評價的整體要求。
長期以來，因受競技體育思想的影響，我國高校公共體育課存在只重視身體素質(zhì)、運動能力和技術評定的評價，輕視真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習慣評價的問題。
2.3評價方法單調(diào)，不能調(diào)動學生學習體育的積極性。
首先，目前大多數(shù)學校通常采用的評價方法是在學期末或?qū)W年末采用統(tǒng)一評定的方式進行終結(jié)性評價，評價一結(jié)束課程也就結(jié)束。這種評價方法缺少信息反饋過程，忽略學生學習的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評價，因此對改進教學和培養(yǎng)學生體育興趣、習慣均缺少動力，也不能準確地體現(xiàn)體育教學目標的達成程度，這與素質(zhì)教育和終身體育思想顯然是不符的。其次，目前大多數(shù)學校評價的人員以教師評價最為普遍，學生基本上不參與評價。
2.4評價標準統(tǒng)一性過強，不利于學生個性的發(fā)展。
目前，對身體素質(zhì)和運動能力的測評標準，許多學校仍以原有國家體育鍛煉標準為準繩，這種方法從表面上看體現(xiàn)了公正性，但在實際操作時卻不能從根本上解決問題，因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實:學生個體間存在著身體差異，一些身體條件好的學生，不認真也不努力就能拿到高分，使其認為體育課缺乏挑戰(zhàn)性而逐漸失去上課的興趣，而身體素質(zhì)較差的學生又認為體育課太難，再努力也是枉然，從而極大地挫傷了這類學生上體育課的積極性，使他們產(chǎn)生厭惡上體育課的心理。
3.做好體育教學評價的對策
3.1建立多元化體育教學評價觀念與體系。
只有建立起多元化的評價觀念與體系，才能培養(yǎng)出真正意義上健康的學生。據(jù)此，我們不僅要重視對學生的身體素質(zhì)、機能的評價，而且要重視對學生的學習態(tài)度、積極參與運動行為、運動習慣、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等心理狀態(tài)和學生合作精神、交往能力等方面的評價，建立起多元化評價觀念與體系。
3.2加強和重視終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。
終結(jié)性評價是一種有效的評價方法，它更重視結(jié)果，所以在單獨使用時，有很大的局限性。為了改變這種狀況，彌補其不足，必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學生的學習過程進行評價，能使學生更清楚自己在體育知識、技術、技能等方面的變化情況，并根據(jù)這些變化來調(diào)整自己的學習方法、參與態(tài)度等，從而更有利于發(fā)揮學生的自覺能動性。
3.3加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結(jié)合。
客觀評價是以量化為基礎的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價，但對學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志力、自信心和合作精神等方面進行評價就很難。這種評價方法表面上看是準確的、公正的�？墒悄隳苷f100米成績?yōu)?3秒的學生就一定比14秒的體質(zhì)強嗎?顯然，這是很不全面的，也不準確，它深深地烙上了競技運動的痕跡。
4.結(jié)語
體育就是競技，體育鼓勵競爭，以競爭謀取自身的利益，以金錢來衡量一切價值，這是西方市場經(jīng)濟價值觀念在體育的具體體現(xiàn)。這一西方式的功利主義價值觀隨著體育全球化過程也進人了高校公共體育課程領域，在大學體育中反映出來的價值觀是增強體質(zhì)的生物觀。我國高校體育教學在生物體育功利觀的指導下，強調(diào)學生的運動負荷，使體育教育失去了對人的終極關懷，反映在教學效果評價上就是追求身體素質(zhì)的提高，嫻熟地運用體育技術，強調(diào)體育成績的突出。因此，功利主義思想已經(jīng)成為制約我國高校公共體育發(fā)展的障礙。
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