合作學習與體育教研論文

　　隨著科技的發(fā)展、文明的演繹和社會的進步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來越重要，許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要�！焙献鲗W習把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，符合時代的要求，它抓住了提高學校教育教學效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題，現(xiàn)已成為當代教育理論、研究和實踐領(lǐng)域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。

　　一、合作學習的內(nèi)涵：

　　1、合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。

　　2、合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。

　　3、合作學習是一種目標導向活動。

　　4、合作學以小組團體成績?yōu)樵u價標準�；�于此，我們可以這樣理解合作學習：它以異質(zhì)學習小組為基本形式，通過各種動態(tài)因素之間的互動，促進小組成員的學習，從而達成共同目標的教學活動。

　　二、合作學習的基本要素：

　　1、積極互賴

　　2、面對面的促進性相互作用

　　3、個人責任

　　4、小組自評

　　三、合作學習與體育

　　教研上次市教研室徐淀芳老師來我院做報告時談到，合作學習在音樂、體育、美術(shù)等學科教學中的應用有很好的發(fā)展前景。這使我思考這樣一個問題：合作學習是教育教學改革的熱點和突破口，其目的是完善學生的學習方式。同時，我也想到，合作學習也可成為教師進行校本教研，提高自身業(yè)務(wù)能力的有效手段。案例：儲能中學是一所非試點基地學校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學期體育教研活動開展得卓有成效。

　　具體做法：

　　①教研組長要求每位體育教師選擇新教材的一個教學單元進行備課。

　�、诿看谓萄谢顒訒r，由一位體育教師上課。

　�、郏ㄊ紫龋�）由這位教師做動作示范，其他教師跟著做。

　�、埽ㄈ缓螅�）全組教師一起討論動作要領(lǐng)、教學重點難點、教學的方法手段等。

　�、菀粚W期來，組里的教師在學習新教材的過程中彼此借鑒、互相學習、共同提高，營造了良好的教研氛圍。

　　分析：

　　①共同的愿望是合作學習的前提�！敖�(jīng)驗性學習”理論認為：學習如果能從問題感開始，針對教學中的問題去探索，有利于增強學習者的內(nèi)在動力。從這個案例中我們可以看出儲能中學體育教研組抓住了活動的主題，伴隨著課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認識、理解和使用新教材是組內(nèi)每一位教師的內(nèi)在需要，因此能夠達成共識，從而形成了共同的愿望。

　　我們可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設(shè)計應盡力將課改與教師的內(nèi)需與發(fā)展結(jié)合起來，形成清晰、明確的目標導向。

　�、诮處煼止っ鞔_是合作學習的基礎(chǔ)。英國社會學家理查德.丹尼在《激勵為王》一書中講過這樣一段富有哲理的話：世界上有四個人，每個人、某個人、任何人和沒有人。有一項重要的任務(wù)，要求每個人去做，每個人都以為某個人會去做，本來任何人都可以完成這項工作，但是沒有人去做。某個人對此感到憤怒，因為這是每個人的工作，每個人以為任何人都可以完成這項工作，但是沒有人意識到每個人不可能完成它。最后每個人都責備某個人，因為沒有人做任何人都可以做的事。這段話比較深刻地揭示了團隊中個人責任的重要性。案例中每一位教師選擇一項單元教材的做法，使組內(nèi)的教師分工明確、責任到人，教師要完成工作必須認真?zhèn)湔n，充分研究教材和教法，學習新教材的深入和廣度就有了一定保證。

　�、弁瑫r，“情景性認識”理論告訴我們：學習應在學習者相關(guān)的情景中發(fā)生，對教師來說，結(jié)合自己教學活動實際進行學習，能夠比較合理地發(fā)揮教師參與的主觀能動性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設(shè)計應符合學校和教師的實際，根據(jù)教師的認知和實踐能力進行合理的分工，充分調(diào)動體育教師參加教學研究的積極性。

　�、芙處熤�間積極互賴、相互促進是合作學習的保障。在學習新教材的過程中，教師之間需要取長補短、互相借鑒、團結(jié)合作、相互促進、積極互賴，才能共同完成學習任務(wù)。同時，教材學習過程中教師之間面對面、手把手的教學互動，也是人際交往中情感交流的過程。由此可見：如何形成不但為自己的學習負責，而且要為同伴的學習負責的沉浮與共、休戚相關(guān)的體育教研氛圍，是我們今后需要進一步研究的一個課題。

　�、莨餐�提高是合作學習的目的。最近，我到儲能中學與一些體育教師交流，他們認為這種組織形式很好，對新教材有了一定的認識。我想：體育教研工作應該立足于學校和教師的發(fā)展，由注重教師個體評價轉(zhuǎn)為集體（教研組）評價，促進教師隊伍的共同提高，從而切實有效地推動體育學科的課程改革。

　　小結(jié)：合作學習理論告訴我們：通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，互相啟發(fā)、互相補充、互相借鑒，可以實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區(qū)整體推進二期課改進程的形勢下，我們體育教研應緊緊圍繞著新的課改理念、《課程標準》和新教材，嘗試采用合作學習的方式組織活動，盡力營造一種積極主動、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應課改需要的、適合當代學生身心發(fā)展規(guī)律和具有學校特色的教學方法。

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