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淺談高中體育課堂心理氣氛的優(yōu)化論文
一、課堂心理氣氛的形成
課堂心理氣氛，是指授課過程中相對穩(wěn)定的集體心理狀態(tài)，它是在課堂教學過程中發(fā)展起來的，它含有人知交往，情感交流，行為影響，教師和學生的個性心理等因素，其中情感是師生交流的主要因素，在教學心理氣氛中占主導地位，它體現(xiàn)了教學過程中鮮明的心理特征，是評估心理氣氛的主要指標。
體育教學雖然是以學生自身鍛煉為主，但學生必須通過教師的講解、示范、教學手段進行各種練習，以實現(xiàn)教師的意圖，教師在此過程中，不斷獲取反饋信息，作為改進教學的依據(jù)。學生的認識能力，情緒的變化，意志的強弱和技術(shù)的發(fā)揮等，都會直接影響課堂心理氣氛。
課堂教學氣氛不僅強調(diào)教學中各種動態(tài)因素之間密切合作的重要性，而且強調(diào)充分利用教學中動態(tài)因素之間的多邊互動，這種合作不僅為了集思廣益、相互切磋、調(diào)動學生的學習積極性，而且也是為了創(chuàng)造一個有利于學生的良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識和行為。同時，在長時間的教學過程中，師生之間時刻進行著情感交流，行為反饋，為各自的行為提供外界刺激，這種刺激會使他們之間產(chǎn)生心理互動，一旦某個學生的言行受到大多數(shù)同學的肯定，便會產(chǎn)生積極的心理體驗。這種短暫聚集的意識內(nèi)容，具有強烈的感情色彩。
二、體育課心理氣氛的優(yōu)化效應
1、動力效應
課堂心理氣氛的優(yōu)化，能為學生提供一個良好的心理環(huán)境，產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)運動熱情，產(chǎn)生良好動機，把運動熱情與集體榮譽、個人理想緊密聯(lián)系在一起。對高中學生來說積極鍛煉不僅可以增強體魄，還可以增長體育知識、技能，調(diào)解情感，提高社會適應能力。因此優(yōu)化體育課堂的心理氣氛，將推動學生自覺的鍛煉，這就是動力效應。
2、誘導效應
優(yōu)化課堂心理氣氛，可看成是一種教育力量，渴望得到教師的愛護、關(guān)心，是學生普遍的心理需求。教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關(guān)切的話語都會引起學生的共鳴，使師生在感情產(chǎn)生共振，得到溝通，師生間可以相互理解和信任，教師的感召力得到增強，學生能愉快地接收教師的指導，學生的鍛煉積極性不斷提高。
3、愉悅效應
在教學中，教師和學生常常被優(yōu)化的課堂氣氛所陶醉，便自覺進入角色，在緊張愉快的氛圍中，心情舒暢，體力充沛，認識清晰，使學生產(chǎn)生學習興趣，在練習中互相學習、幫助、鼓勵，在課堂上充滿友誼和歡樂，任何苦惱和雜念都能得到相應的擺脫，使心理得到調(diào)控，始終保持愉悅的心理狀態(tài)，自覺地、高質(zhì)量的完成技術(shù)動作提高教學效果。
三、優(yōu)化課堂心理氣氛的基本途徑
優(yōu)化的課堂心理氣氛不會自發(fā)實現(xiàn)，要靠集體成員的協(xié)作努力，其中教師是主導者，教師的理智因素起主要調(diào)節(jié)作用。
1、加強思想教育，滿足實際需求
體育教師是體育知識、技術(shù)、技能的傳播者，也是學生體育意識，體育觀念的培養(yǎng)者。使學生懂得體育的社會價值及自身的鍛煉價值。同時，產(chǎn)生內(nèi)在的動力，使學生對知識、技術(shù)的理解和掌握就會收到事半功倍的效果。
為強化學習動機和激勵學習情緒，在思想教育的同時，盡力滿足他們的實際需求，例如在體育教學中，學生不會時，教師耐心講解、示范，幫助學生學會，學生不愿學時，教師則啟發(fā)引導他們學習。學生做得好時，教師要及時給以表揚和鼓勵。這些都能為優(yōu)化課堂心理氣氛奠定良好的基礎(chǔ)。
2、加強情感因素培養(yǎng)，建立和諧師生關(guān)系
教育與教學的過程是師生相互聯(lián)系、相互作用的過程，也是情感交流的過程，熱愛學生是教師情感的集中體現(xiàn)，要尊重信任學生，以平等的身份與學生相處，贏得學生的崇敬、信任和親近，使其產(chǎn)生心理“共鳴”。
3、提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造良好環(huán)境
首先加強自身修養(yǎng)，具有奉獻精神和敬業(yè)精神。其次要有豐富的文化知識和良好的教學技能，不斷補充新的知識和理論，使自身的素質(zhì)不斷提高，給學生以真正榜樣，對學生產(chǎn)生很強的感染力，有效地影響或改變學生的心理狀態(tài)，使學生的求知欲望在心理上不斷得到滿足，從而形成良好的學習環(huán)境。
總之，體育教學中良好的心理氣氛形成，是完成課堂教學任務的有效措施。探索如何形成良好的課堂心理氣氛，是教學改革深入發(fā)展的需要。
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