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結(jié)構(gòu)定向體育教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究論文
論文摘要:依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀點(diǎn)、操作技能形成規(guī)律等，圍繞教學(xué)空間、教學(xué)程序和考核評(píng)價(jià)，初步構(gòu)建了“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式，提出了該模式的構(gòu)建操作程序及適用范圍、教學(xué)原則及運(yùn)用中應(yīng)注意的問題等。
論文關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化 定向化 體育教學(xué)模式 操作程序
大力發(fā)展教育、深化教育教學(xué)改革是社會(huì)進(jìn)步的迫切需要，它關(guān)系著國家振興和繁榮富強(qiáng)。近十幾年來，先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念不斷提出，尤其是心理學(xué)的一些理論與觀點(diǎn)逐步應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，在很大程度上促進(jìn)了我國教學(xué)改革的科學(xué)發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校體育教學(xué)改革也進(jìn)入全新的發(fā)展時(shí)期。2002年《我國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，大大提高了我國高校體育課程設(shè)置的靈活性與彈性，相繼出現(xiàn)了主副項(xiàng)制、俱樂部制等課程模式，課程模式的多樣化發(fā)展，勢必推動(dòng)體育教學(xué)模式研究的深人。因此，將先進(jìn)的教育心理學(xué)思想引人到體育教學(xué)模式研究中來，成為體育教學(xué)改革的主要發(fā)展方向之一，如“引導(dǎo)一探究”體育教學(xué)模式川、“自主一合作”體育教學(xué)模式叫等。
“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)理論是我國著名教育心理學(xué)家、北京師范大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師馮忠良先生綜合多年研究成果提出來的，并已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。199。年，李媛對(duì)后擺式投球操作進(jìn)行了“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究;2001年，“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)理論被應(yīng)用到跳遠(yuǎn)技術(shù)中，至今己涉及田徑、籃球、體操、武術(shù)等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。雖然“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)理論在體育教學(xué)領(lǐng)域己取得一定的實(shí)踐成果，但為了更進(jìn)一步推進(jìn)該模式在體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，本文立足現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，圍繞“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵、操作程序等問題，展開較為深人的理論研究，具有一定的理論與實(shí)踐意義。
1“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式概述
1.1概念的界定
毛振明博士將教學(xué)模式定義為“是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上”。以此定義為依據(jù)，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式是指以結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀點(diǎn)及其理論依據(jù)為指導(dǎo)，開展各種體育教學(xué)活動(dòng)，不斷構(gòu)建學(xué)生的各種心理結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)方向變化的一種教學(xué)模式。簡言之，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式就是依據(jù)“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)思想觀點(diǎn)和理論，圍繞每一教學(xué)活動(dòng)單元而展開的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學(xué)關(guān)鍵在于操作技能形成規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的合理運(yùn)用。
1.2組成因素分析
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式由教學(xué)思想、教學(xué)空間、教學(xué)程序、考核評(píng)價(jià)等四個(gè)因素組成(圖1)，以教學(xué)思想為中心，教學(xué)空間、教學(xué)程序、考核評(píng)價(jià)三者相互聯(lián)系、相互制約，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。教學(xué)空間既是制定和執(zhí)行教學(xué)程序的指南，又是教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。因此，明確教學(xué)空間既是構(gòu)建教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，也是形成教學(xué)模式的歸宿，是“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的核心。
2“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1構(gòu)建的理論觀點(diǎn)與依據(jù)
“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)是結(jié)構(gòu)化與定向化兩個(gè)基本教學(xué)觀點(diǎn)的簡稱。所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)，即教學(xué)首先要確立以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點(diǎn)。在教學(xué)工作中，通過一定的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化，從而使一定的心理得以形成與發(fā)展。其中提到的心理結(jié)構(gòu)，即通常我們所說的能力與品德結(jié)構(gòu)。所謂定向化教學(xué)觀點(diǎn)，即定向構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的教學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成，為提高教學(xué)成效，必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)思想的首要觀點(diǎn)，它為教學(xué)工作提供了以構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)為中心的整體認(rèn)識(shí);定向化教學(xué)觀點(diǎn)就是在這種整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律，采取各種有利的必要措施，自覺促進(jìn)心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展與構(gòu)建.
體育教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指學(xué)生通過有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)等活動(dòng)，形成運(yùn)動(dòng)能力及相關(guān)的品德;定向化教學(xué)是指讓學(xué)生了解各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，并在頭腦中建立起相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、練習(xí)等活動(dòng)過程中知道做什么和怎么做，實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的定向。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀點(diǎn)也不是憑空確定的，也有它們的理論依據(jù)，體育屬于操作技能范疇，操作技能形成規(guī)律是開展結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學(xué)的主要依據(jù)。
2.2實(shí)施操作程序
在“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)思想指導(dǎo)下，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的實(shí)施操作程序圍繞三個(gè)組成因素，共分六個(gè)步驟，具體流程見圖2。
2.2.1明確教學(xué)空間
所謂教學(xué)空間，指的是教學(xué)活動(dòng)范圍，也就是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開始前學(xué)生原有狀態(tài)之間的心理差距。明確教學(xué)空間，分為以下兩個(gè)步驟。
2.2.1.1確定教學(xué)目標(biāo)
確定單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生所要達(dá)到的狀態(tài)，即體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)，一般稱為終末狀態(tài)，它是實(shí)施“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)的關(guān)鍵。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮各種體育運(yùn)動(dòng)的不同作用與要求，分析其典型活動(dòng)，明確所要形成的能力與品德結(jié)構(gòu)的內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)的表述詞語要規(guī)范化，注意接受的層次或水平。
2.2.1.2了解學(xué)生原有狀態(tài)
確切了解學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備狀態(tài)，即學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、技能及社會(huì)規(guī)范性經(jīng)驗(yàn)等的掌握情況。主要通過了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，如參與了哪些有關(guān)的學(xué)習(xí)、對(duì)其實(shí)際掌握程度如何等，可借助教學(xué)前的測驗(yàn)來完成。
2.2.2運(yùn)作教學(xué)程序
2.2.2.1制定教學(xué)程序計(jì)劃
教學(xué)程序計(jì)劃是教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改變學(xué)生原有心理狀態(tài)的規(guī)劃。在“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式構(gòu)建中，教學(xué)程序計(jì)劃的制定包括兩個(gè)方面:一是合理安排教學(xué)的過程及內(nèi)容;二是選擇適宜的教學(xué)組織形式、方式方法與手段等。
根據(jù)每一教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)空間與操作技能形成規(guī)律來安排教學(xué)的過程及內(nèi)容。馮忠良先生提出了操作技能形成的四個(gè)階段，即操作的定向、模仿、整合與熟練“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式中教學(xué)過程及內(nèi)容的安排緊緊圍繞這四個(gè)階段展開，基本教學(xué)過程見圖3。
在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及動(dòng)作特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)組織形式、方式方法與手段。例如在動(dòng)作定向階段，教師的講解與示范可借助形式多樣的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作映像的動(dòng)態(tài)感知;在動(dòng)作的模仿、整合、熟練等階段，可采取集體練習(xí)、小組練習(xí)、白主練習(xí)等多種教學(xué)組織形式。
2.2.2.2開展教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)即教學(xué)程序計(jì)劃的執(zhí)行過程，此階段是模式實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)已制定的教學(xué)程序計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。值得提出的是，已制定的教學(xué)程序計(jì)劃并非一成不變的，需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，加以靈活運(yùn)用、彈性把握。 2.2.3進(jìn)行考核評(píng)價(jià)
2.2.3.1教學(xué)成效考核
根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的不同，體育教學(xué)中的考核一般以技術(shù)實(shí)踐為主，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式中，采取教學(xué)測量的考核方法，由于教學(xué)測量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，所以只能借助一定的量表和動(dòng)作實(shí)踐間接進(jìn)行測量。教學(xué)測量應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定合理有效的量表及動(dòng)作實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)要求，考核中盡量避免一些主觀因素的影響。
2.2.3.2教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)測量后，對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷與分析就是教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用測量數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度及能力品德的形成情況;分析教學(xué)過程中取得的成績及存在的問題，檢查教學(xué)程序計(jì)劃的完成情況等。
教學(xué)成效考核是對(duì)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)果的主觀判斷;教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷必須以教學(xué)成效考核所得的客觀描述為依據(jù)困。教學(xué)成效考核與評(píng)價(jià)貫穿于“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式構(gòu)建的全過程:確定教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行測驗(yàn)以了解學(xué)生的已有狀態(tài)，明確教學(xué)空間;并以此為依據(jù)制定教學(xué)程序計(jì)劃，組織開展教學(xué)活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過考核與評(píng)價(jià)來檢查教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序計(jì)劃的完成情況，若達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則本單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，若沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則需要不斷修訂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)程序，為新一輪教學(xué)提供可參考之依據(jù)。
3“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式一經(jīng)構(gòu)建成型，就需要在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并不斷修正、發(fā)展與完善�！敖Y(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)原理在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用研究已取得一些初步成果，立足于這些研究基礎(chǔ)，結(jié)合“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的構(gòu)建理念，筆者提出了其適用范圍、教學(xué)原則及運(yùn)用中應(yīng)注意的問題等，但還需要在實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證、改進(jìn)、提高與完善。
3.1適用范圍
在體育教學(xué)中，無論采取哪種教學(xué)模式，都要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)、自我控制與評(píng)價(jià)及對(duì)肢體的協(xié)調(diào)控制能力等，同時(shí)要求教學(xué)組織形式、方式方法與手段要靈活多樣。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生已具備一定的能力與品德結(jié)構(gòu)，且其體質(zhì)健康水平與心理健康水平起伏變化較小;高校體育課程采取大課時(shí)、小班授課的組織形式，有利于提高教學(xué)成效。因此，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的適用范圍為高校體育課程。
3.2教學(xué)原則
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用除了依據(jù)一般的體育教學(xué)原則外，還應(yīng)遵循以下原則:①明確化原則。明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)空間，明確教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，明確考核目的與要求;②可行性原則。教學(xué)目標(biāo)的制定要切實(shí)可行，教學(xué)內(nèi)容的選用要與學(xué)生已有水平相適應(yīng)，教學(xué)測量要易于操作;③多樣性原則。教學(xué)活動(dòng)的組織形式、方式方法與手段等要多種多樣，靈活多變;④互動(dòng)性原則。積極調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的互動(dòng)，既要充分發(fā)揮教師教的主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。
3.3應(yīng)注意的問題
3.3.1突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念局限，樹立教學(xué)思想新理念
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的局限，將教育心理學(xué)原理引用到體育課教學(xué)中來，這就要求體育教師要不斷改變教學(xué)觀念，掌握一定的結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新。教師在運(yùn)用該模式時(shí)，要有足夠的耐心和信心，由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，大學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)模式的現(xiàn)象在所難免。因此，教師要堅(jiān)定信念，耐心地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)困。
3.3.2關(guān)注學(xué)生原有狀態(tài)，力求做到因人而異、區(qū)別對(duì)待
學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備狀態(tài)直接影響著教學(xué)空間的確定，由于身心發(fā)展水平及后天學(xué)習(xí)效果的不同，每個(gè)學(xué)生原有的能力與品德結(jié)構(gòu)必然存在差異性。教師要在總結(jié)共性的基礎(chǔ)上，分析每一位學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)，力爭在教學(xué)中做到因人而異、區(qū)別對(duì)待。
3.3.3合理安排教學(xué)過程中四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容
在“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師在制定教學(xué)程序計(jì)劃時(shí)，要充分考慮教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)與作用，做到統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動(dòng)，并能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)具體情況，不斷加以調(diào)整，如練習(xí)時(shí)間、練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)重點(diǎn)等。同樣，教學(xué)組織形式、方法手段等的采用也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，并做到彈性靈活。
4 結(jié)論與建議
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式從構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀念及操作技能形成規(guī)律，開展各種體育教學(xué)活動(dòng)。
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式適用于高校體育課程，但在運(yùn)用中要充分考慮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)及其掌握條件，因地制宜，因材施教。
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學(xué)模式的構(gòu)建為結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用提出了理論雛形，但還需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，并不斷修改、完善。
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