論大學公共體育自主建構課程模式下學生的社會性發(fā)展論文

　　論文關鍵詞:大學 公共體育 課程 模式 社會性發(fā)展

　　論文摘要:以《綱要》為依據(jù)構建的“大學公共體育自主建構課程模式”,通過樹立全面實施素質(zhì)教育、強化育人的創(chuàng)新理念;建構體育課程的5個板塊;設置面向全體學生的“一操一拳一泳”教學內(nèi)容,對學校體育的課程模式與內(nèi)容進行專門設計與嚴格控制,實現(xiàn)了發(fā)展理念和有效途徑的成功對接。

　　培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會適應能力是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的課程目標之一�！毒V要》課程目標第3、4條對促進學生“社會適應”的基本目標是:“表現(xiàn)出良好的體育道德合作精神;正確處理競爭與合作的關系�！卑l(fā)展目標是:“形成良好的行為習慣,主動關心、積極參加社區(qū)體育事務�！盵1]由此可見,對于學校體育促進學生心理健康和社會適應能力,在發(fā)展理念上已經(jīng)先行。但是,體育課程的內(nèi)容如何培養(yǎng)和提高學生的社會適應能力;如何將發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為具體實踐,構建理論與實踐協(xié)調(diào)一致的體育教學模式,是我國體育教育改革中應特別關注的問題。

　　1 目前我國大學生社會性發(fā)展的現(xiàn)狀

　　大學生的發(fā)展不僅表現(xiàn)在認知與智能的發(fā)展,也表現(xiàn)在社會行為的發(fā)展。社會適應是個體“基于一定的價值目標,通過不斷做出身心調(diào)整,從而在社會環(huán)境中保持一種良好、有效的生活狀態(tài),以促進價值目標實現(xiàn)的過程。而“個體形成適應社會的人格并掌握社會認可的行為方式的過程”稱社會性發(fā)展[2]。社會適應是人對社會環(huán)境適應、是人與社會的互動,并且接受社會性發(fā)展的過程。我國大學生會學習、擅考試,但欠缺獨立辦事的能力、解決具體問題的能力、忍受挫折的能力、以及群體協(xié)作能力,形成高智商、低情商等社會化程度極低的現(xiàn)象,主要因為我國大學生的社會適應能力不強、社會性發(fā)展不全面造成的。

　　1.1 心理調(diào)試與行為調(diào)整能力不強

　　隨著學習壓力、就業(yè)壓力的增加、社會價值觀的多元化,學生的社會性發(fā)展出現(xiàn)偏離正常軌道的現(xiàn)象非常多。有的學生出現(xiàn)逃學、酗酒、暴力行為等缺乏控制的行為;有的學生存在不同程度的抑郁、孤獨、交往恐懼等行為表現(xiàn),心理障礙、心理疾病有增多的趨勢,據(jù)教育部對125所高校12.6萬大學生的調(diào)查結(jié)果證實,有20.23%的大學生存在不同程度的心理問題[3];有的學生在與人交往、緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、應對攻擊等方面出現(xiàn)適應困難,出現(xiàn)這種局面的一個重要原因,主要是學生的心理調(diào)試與行為調(diào)整能力不適應當前和發(fā)展著的社會環(huán)境所造成的。

　　1.2 人際關系比較單一

　　隨著我國獨生子女、單親家庭的日益增多,大學生在人際交往中,更多的注重感情投資,且越來越多地帶有功利色彩,人際關系較單一;由于網(wǎng)絡成癮以及大眾媒介的消極影響,許多學生在與人交往方面出現(xiàn)適應困難,引起的人際間沖突與發(fā)展障礙逐漸增多,使得大學生人際關系的社會發(fā)展水平與其承擔的社會責任極不相稱。

　　1.3 價值觀與道德觀發(fā)生嚴重偏差

　　在多元標準的社會評價體系中,大學生在人生價值的選擇和評判上重新審視個人利益,對個人價值實現(xiàn)的途徑出現(xiàn)認識上的模糊,從而出現(xiàn)了其價值判斷從群體本位向個體本位的偏移。選擇的失衡,使大學生的社會角色意識、契約精神及英雄主義逐漸失落,公共道德失去穩(wěn)定性,價值取向出現(xiàn)紊亂,嚴重干擾著大學生的進取精神和學習質(zhì)量,使學校教育出現(xiàn)低效化。

　　2 自主建構課程模式促進學生社會性發(fā)展的理論依據(jù)

　　以《綱要》為依據(jù)構建的“大學公共體育自主建構課程模式”,以“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的理念為指導[4],對傳統(tǒng)的體育觀念進行客觀和深刻的反思,跳出傳統(tǒng)體育觀念的束縛,理性地思考學校體育在學生社會性發(fā)展中的作用,并結(jié)合學校的實際與學生的特點,在體育課程目標、課程設置、課程結(jié)構、課程內(nèi)容與課程評價等各方面進行整體的思考,所建構的課程不再是單純地傳授技能、實現(xiàn)身體素質(zhì)的發(fā)展,還充分體現(xiàn)出有利于學生情感、態(tài)度意志、價值觀等社會性發(fā)展的特點,在為學校體育課程的內(nèi)容、教學方法的選擇、組織與實施以及教學評價提供依據(jù)的同時,有計劃、有目的的促進普通高校學生在心理健康、社會適應等方面的發(fā)展。

　　3 建構學生社會性發(fā)展的學習內(nèi)容

　　根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際需要,對學生學習的內(nèi)容與范圍作了專門設計與嚴格控制。建構了體育課程的5個板塊,即基本技能、選項教學、體育生活方式、校園文化環(huán)境、運動處方,在體育課程的5個板塊中,由學生自主從每1個板塊中選擇1項,最終建構屬于自己的體育課程體系[5],同時面向全體學生的身體發(fā)展與社會性發(fā)展要求,設計了“一操一拳一泳”為教學特色的大學公共體育教學內(nèi)容。圍繞著體育課程的5個板塊和“一操一拳一泳”的教學內(nèi)容,通過學生與周圍社會環(huán)境的交互作用,真實體驗人際交往、同伴友誼、道德判斷、沖突與矛盾等社會性發(fā)展的現(xiàn)實問題。

　　4 建構學生社會性發(fā)展的課程框架

　　“自主建構課程模式”在課程結(jié)構上打破傳統(tǒng)的體育課程框架,通過建構體育課程的5個板塊,將體育教學向課外延伸,為學生與教師、學生與學生搭建豐富的交往機會、提供無拘無束的行為表現(xiàn)空間、提供實時的情感宣泄平臺,以分散學生在生活中產(chǎn)生憂慮和挫折。當學生在完成某一板塊目標后,就會產(chǎn)生“我能”、“我行”的自信心,并從中體驗到滿足與愉快感,產(chǎn)生良好的心境。同時教師對學生在領導能力、責任感、自信心、為人的熱忱度、關心他人、主動性、對挫折的反應等多項與人的社會性發(fā)展直接相關的問題進行評介,實現(xiàn)學生在知、情、意、行等全方位發(fā)展,從而達到調(diào)試學生的心理,調(diào)整學生的行為,自主建構內(nèi)在的心理表征,最終實現(xiàn)學生的社會性發(fā)展。

　　4.1 確立指向性發(fā)展的基本技能與選項教學目標

　　體育基本技能、選項教學從過去的以促進學生身體發(fā)展為主要教學目標,轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生社會性發(fā)展的載體。在重視技能、體質(zhì)等“物化”層面改變的同時,更加關注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

　　通過“一操一拳一泳”等基本技能的教學,對學生的社會性發(fā)展產(chǎn)生指向性。學生通過健身操的練習在達到健身、健美和健心的同時,培養(yǎng)了學生的團隊意識、團隊精神以及合作交往的精神,對學生編操能力的培養(yǎng),則可以提高學生的創(chuàng)造能力、審美能力;通過對太極拳哲理、拳理的學習,使學生具有一個獨立的人格空間、思維空間,充分了解中華民族傳統(tǒng)體育“天人合一”的體育文化與西方現(xiàn)代體育強調(diào)對抗、競爭的體育文化之間的差異,充分認識身體發(fā)展的多樣性;通過對游泳的學習,提高學生適應自然、提高野外生存的能力,隨著學生游泳運動水平與水上救護能力的提高,在實現(xiàn)保護自我的同時,拯救溺者,最終使學生學會生存,學會幫助他人,學會與人共享。在實現(xiàn)基本技能與選項教學目標的同時,通過學生與學生,學生與老師,學生與團隊,團隊與團隊等最直接人際交往,教師對學生的意志力、責任感和合作意識等進行考察,從突發(fā)事件中,了解學生真實的情感和對挫折的反應,從而實現(xiàn)有效、實時的監(jiān)督、教育、評價,最終達到提高學生自信心、消除自卑感、樹立自尊心、提高社會交往的能力。

　　4.2 樹立健康的體育生活方式

　　自主建構課程模式把“終身體育”的理念從意識層面引入到實際操作層面,要求學生用行為、行動來展現(xiàn)其健康的體育生活方式,使自己的意志、行動處于積極狀態(tài),達到與社會、人群的和諧互惠。以學生終身受益為出發(fā)點,注重對學生體育習慣的養(yǎng)成和體育素養(yǎng)的形成,不僅僅強調(diào)學生在校期間要形成健康的體育生活方式,而且通過體育教育使學生建立“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”的健康、永久的體育生活方式。

　　4.3 建立積極向上的校園文化環(huán)境

　　遵循“健康第一”的思想,把學生的體質(zhì)、身心健康水平、社會適應能力,共同作為衡量學校體育工作質(zhì)量的標準,營造有利于提高大學生體育文化素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。首先建立、健全學校內(nèi)各體育協(xié)會和體育俱樂部,充分發(fā)揮廣播站和體育宣傳欄的作用,形成宣傳網(wǎng)絡;其次通過舉辦體育節(jié),組織形式多樣、豐富多彩的課外體育競賽活動,通過開展體育網(wǎng)頁設計和體育競賽主題徽標設計比賽,營造濃厚的校園體育文化氛圍,通過校園文化環(huán)境的長久熏陶,使學生能夠?qū)χT如領導能力、責任感、公共道德、社會交往方式等社會性問題產(chǎn)生正確的道德認識,并通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德信念,從而產(chǎn)生穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

　　4.4 實現(xiàn)運動處方的網(wǎng)絡連接

　　將運動處方的應用、效果評價與校園計算機網(wǎng)絡聯(lián)系起來,使大學生即時得到對自身體質(zhì)與個性評價的報告,并提供健身運動處方促其進行鍛煉,在鍛煉的過程中及時對鍛煉的效果進行監(jiān)測、評價、反饋,達到有效改善學生的強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、抑郁、敵對等不良心理癥狀,培養(yǎng)學生在體育實踐中的應變能力、創(chuàng)新能力、合作交往能力。

　　5 結(jié)語

　　“自主建構課程模式”遵從“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的教育理念。在課程目標的確立上,將促進學生的社會性發(fā)展與提高學生的心理健康、體能、技能等放在同等重要地位;在課程內(nèi)容的選擇上,全面貫穿素質(zhì)教育的思想,增加了體育與心理健康、體育與社會適應、運動與健康娛樂、體育與美學等內(nèi)容,凸顯了體育教育豐富的人文色彩和文化內(nèi)涵。自主建構課程模式的課程目標與內(nèi)容更加適應學生發(fā)展、貼近社會發(fā)展,實現(xiàn)了發(fā)展理念和有效途徑的成功對接,為建立“和諧體育”、“和諧社會”奠定了基礎。

　　參考文獻:

　　[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

　　[2] 吳鍵.學校體育促進學生社會性發(fā)展基本概念的界定與核心目標[J].體育教學,2006,(1):54-55.

　　[3] 張二虎.大學生社會性發(fā)展的意義和途徑[J].山西高等學校社會科學學報,2006,(6):144-145.

　　[4][5]王平.大學公共體育自主建構課程模式[J].上海體育學院學報,2004,(5):85-87.

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