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高校公共體育課采用過程性評價的探討論文
論文摘要：通過采用實驗法、調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對大學生體育學習過程性評價與終結性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學生的個性實際出發(fā)，注重學習過程評價，更有利于學生身體素質、運動技能的提高和促進學生非智力因素的發(fā)展，適合當前“素質教育”的發(fā)展要求。
論文關鍵詞：過程性評價；終結性評價；比較研究；體育學習
1問題的提出
對大學體育學習的評價長期以來普遍采用的是終結性評價，由于它只注重學生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學生在學習和鍛煉過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質功能，即健身和教育功能。這種學習評價功能影響了學生對體育學習的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學生的學習情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。
2研究對象與方法
2．1研究對象
南通大學化學化工學院系，美術與設計學院，公共管理學院，法政學院、文學院、理學院、醫(yī)學院04、f)5級乒乓球選項班的女生。
2．2研究方法
2．2．1實驗法：隨機分組，將04級乒乓球選項班的60名學生隨機分成兩組，每組30人，隨機將一組指定為實驗組，另一組為對照組。對實驗組學生學習評價采用過程性評價：即在上乒乓球課時，結合所授教學內容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項技術和身體素質的鍛煉等)，采用8～10課時進行一次測驗或觀察分析，再將結果與評價反饋給學生，讓她們及時了解自身學習情況，在一學年的時間里共進行了8次評價。對照組的學生學習評價采用傳統(tǒng)的終結性評價：即在每學期體育課結束時進行的評價，一學年共2次。在學年結束時兩組進行l(wèi)OOm、立定跳遠、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術的測試，紀錄其測試數(shù)據(jù)。
2．2．2問卷調查法：對測試對象進行問卷調查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
2．2．3訪問調查法：在試驗研究即將結束時，召開試驗組20位學生討論會，了解過程性評價和終結性評價哪一種評價更能促進個體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法：將測試所得到的數(shù)據(jù)用Microsoft—Ex—ce197進行統(tǒng)計處理、分析。
3結果與分析
3．1采用過程-性評價方法較客觀反映學生學習的成績
隨著社會的發(fā)展，教學改革的深入，對學生學習休育的評價也應與之相適應。如果延續(xù)過去的評價方法將很難真正反映學生學習的進度情況，不利于學生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結性評價，采用過程性評價有利于評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為；更好地評價學生對體育與健康知識理解與應用以及評價學生對運動技術的應用和運動參與程度，客觀準確地評價學生學習的最終成績。評價學習過程和進步幅度，可改變過去僅由教師個人進行外部評價的局限性，可充分調動學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合，真正客觀的判斷學生的學習成績。
3．2過程性評價內容、標準、方法與形式
大學生體育學習成績評價是對學生的學習表現(xiàn)以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定]。這種評價的內容應包括：與不同學習水平相關的體能項目；對體育與健康的認識、科學鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術的運用能力；與不同水平相當?shù)倪\動技能水平及運動情況；學生對待學習與練習的態(tài)度以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評價標準上應采用絕對標準與相對標準相結合進行，在方法上根據(jù)大學生心理特點采用等級評定制，建立學生學習健康檔案，記錄學生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學習態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價提供依據(jù)。最終學習成績評價可采取學生自我評定、同學相互評定、教師評定相結合等幾個方面進行綜合評價。這樣才能使學生的學習成績在動態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實的反映。
3．3過程性評價更有利于身體素質和運動技能的提高
從表1可以看到。通過統(tǒng)計學的t檢驗，采用過程性評價的實驗組在一學年學習結束時除1OOm外，其余項目的測試結果與對照組相比有差異。由此我們認為，采用過程性評價的學生其身體素質和運動技能的成績要比采用終結性評價的學生提高更快。因為評價次數(shù)的增加，獲得反饋的機會也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導，有利于學生取得較大進步。
3．4過程性評價更有利于非智力因素的培養(yǎng)
通過與實驗組學生交談獲知，大多數(shù)學生認為過程性評價與終結性評價相比，前者的實施由于增加了反饋、評價次數(shù)及鼓勵誘導，因而大大提高了學習興趣，增強了自信心，自覺參與團結協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3．5學生樂于接受過程性的評價
接受問卷調查的363名學生中，在“你喜歡的評價方式一欄”中，有91．3%的學生選擇了多次性評價，3．5%的學生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學生個人情感、發(fā)展人際關系”方面，有78．36%的學生認為過程性評價“有幫助”，8．6%的學生“不知道”；在“評價手段”上有12．6%的學生選擇“教師評”，有81．2%的學生選擇“自評、學生互評與教師評價相結合”；而選擇“學生互評”的只有6．2%。因此，從學生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設定的過程性評價，對學期結束時的一次性評價不予肯定。在評價手段上，學生較注重“自評與教師評價相結合”。這說明學生有較強的主體意識，體現(xiàn)了學生對評價的客觀性和實際性的要求，認為過程性評價比較終結性評價更有利、更合理。
3．6過程性評價的特點
3．6．1過程性評價體現(xiàn)了對學生學習評價的全面性
高校學生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學生，個性發(fā)展尤為突出，學生身體素質方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質及技能數(shù)值評價體系來評定學生的體能狀況，這無疑是不合理的，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學生的教育功能，如學生情感、鍛煉態(tài)度、人際關系等方面的教育。過程性評價相對于終結性評價而言，能及時提供反饋，這樣就可在教學過程中，達到強化學習動因，發(fā)展個人情感，控制和調節(jié)其學習過程的作用，使學生在學習中真正學到鍛煉方法，提高鍛煉的質量。
3．6．2過程性因人而異，體現(xiàn)了對學生學習評價的公平性
教育的一個重要特點是面向全體學生。學生在身體素質，運動能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結性評價，既不能達到激勵原本身體素質好，技能有優(yōu)勢的學生沖擊更高目標的目的，又抑制了基礎條件差的學生的學習積極性，久而久之勢必會影響這些學生的自信心，導致個人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠離”體育的現(xiàn)象，而過程性評價卻能從每個學生的實際情況出發(fā)，注重學習過程的評價，可使原來處于不同基礎的學生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而達到愉悅身心和提高的目的。
4結論與建議
(1)過程性評價使反饋作用更加突出，它為教師不斷調整教學方案提供依據(jù)，也更有利于學生身體素質和運動技能的提高。
(2)過程性評價增加了體育教學過程中的“教育”的含量，有助于學生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學生的體育學習應采用過程性評價。
(3)對大學生的體育學習采用過程性評價，它充分體現(xiàn)了體育的本質功能。
(4)過程性評價能更全面、更客觀的評價學生的學習，較好的貫徹教學論中“學生為主體”及“以人為本”的教育思想。
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