淺析高校體育與健康課程的構(gòu)建論文
摘要:目前,高校對(duì)體育課程體系模式都在進(jìn)行不斷的探索和改革,但始終沒有走出原有的模式,沒有從根本上解決學(xué)生需求和大學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容的矛盾。分析了現(xiàn)有高校體育課程體系模式所存在的弊端以及構(gòu)建體育課程體系應(yīng)遵循的原則基礎(chǔ)上,論述了高校體育課程體系模式。在學(xué)校素質(zhì)教育中,健康體育作為一種新的教育模式將取而代之競技體育。創(chuàng)建健康體育課程體系應(yīng)以“健康第一”思想為指導(dǎo),以終身體育為目標(biāo)導(dǎo)向。
關(guān)鍵詞:高校 健康體育
1. 時(shí)代的發(fā)展與教育改革的需要
隨著中國加入WTO,體育教育不但要符合中國特色,同時(shí),也應(yīng)適應(yīng)世界體育教育發(fā)展潮流。在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出,要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。體育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,在實(shí)施面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的過程中,努力構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的較為科學(xué)的體育健康課程體系,提高學(xué)生的身心健康水平,培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人,已成為教育改革和發(fā)展的必然要求,也是我們學(xué)校體育工作者義不容辭的責(zé)任。
2. 創(chuàng)建健康體育課程體系的思路
2.1樹立全面育人觀。
大學(xué)體育健康課程的教學(xué)目的不僅僅是為了傳授體育知識(shí)技術(shù)和技能,發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),而且還要為國家培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的具有競爭意識(shí)的全面發(fā)展人才。在選擇教學(xué)內(nèi)容,所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等,都應(yīng)從全面育人的觀念出發(fā),以取得全方位的高校體育教學(xué)效果。
2.2教育思想以健康第一為指導(dǎo)。
現(xiàn)代健康觀立足于生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的三維空間,“健康不僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的、精神的健康和適應(yīng)社會(huì)良好的總稱�！边@定義,不僅對(duì)體育課程的目標(biāo)產(chǎn)生了深刻的影響,而且對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革也具有重要的意義。健康體育所強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)健康認(rèn)知的全方位理念下,去審視教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果。也可以說一切的體育教育手段和措施是否合理,是否有效,關(guān)鍵就是看是否有利于健康的.形式和培養(yǎng)。
2.3 樹立主動(dòng)體育觀。
樹立主動(dòng)體育的教學(xué)概念,就是要在體育教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,既要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo),又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生在自練和互評(píng)的體育鍛煉實(shí)踐中,養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣。
2.4教材觀的更新。
傳統(tǒng)的體育教材僅僅限于體育課教材,而高校體育組織形式和基本途徑是由體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)等多方面來體現(xiàn)。教材的制定應(yīng)考慮現(xiàn)代化、健康化、理論化、結(jié)構(gòu)化、多樣化、趣味化、教材內(nèi)容應(yīng)含有諸多層次、知識(shí)層次、能力層次、情感層次、教學(xué)思想和方法層次。
3. 高校健康課程體系的構(gòu)想
3.1課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材向科學(xué)化、生活化的調(diào)整。
根據(jù)各高校的專業(yè)特色,以終身教育為主線,以終身受益為出發(fā)點(diǎn),真正體現(xiàn)健康意識(shí)的培養(yǎng)、體育能力的提高、體育習(xí)慣的養(yǎng)成。增強(qiáng)健身教材、健康教材、立意于健康改造競技體育教材,使競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化,教材內(nèi)容上要轉(zhuǎn)向符合學(xué)生特點(diǎn)的生活體育、娛樂體既讓學(xué)生體驗(yàn)體育的樂趣,又使學(xué)生掌握適度閑暇體育的生活方式、體育的手段與方法。為此,我們認(rèn)為體育課程教材體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)出健康性、健身性與文化性相結(jié)合,實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合,統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的鮮明特征和“樂、新、恒”的要求。
3.1.1體育課程的設(shè)置形式。
課程門類的具體設(shè)置要“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”最大限度地實(shí)現(xiàn)課程綜合化讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)取向,考慮到我校的師資、體育設(shè)施等條件還沒有完全達(dá)到體育俱樂部制的要求,為些,我們選擇了主副項(xiàng)制教學(xué)體系,讓學(xué)生選其一作為主項(xiàng),同時(shí)配多個(gè)副項(xiàng)的課程組合。根據(jù)時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的需要,體育課程設(shè)置形式為:改現(xiàn)在的一年級(jí)普修課、二年級(jí)專項(xiàng)課,為一、二年級(jí)主、副項(xiàng)制選項(xiàng)課形式(必修),三、四年級(jí)為公選課(選修)以選修課的新穎來培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和技能。一、二年級(jí)1-4學(xué)期共126學(xué)時(shí),計(jì)4學(xué)分或8學(xué)分為必修;三、四年級(jí)30學(xué)時(shí),計(jì)1學(xué)分或2學(xué)分為選修課形式,規(guī)定在第5-8學(xué)期中選修,一旦選定必須完成規(guī)定學(xué)分。
3.1.2體育課程教材的設(shè)置。
教材是課程改革的核心,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,它直接關(guān)系到對(duì)人才的培養(yǎng)。教材內(nèi)容的總體要求是:緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo),吸收舊教材長處,注重打好基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)能力;對(duì)現(xiàn)行教材中繁瑣重復(fù)、偏高、偏難、偏全的內(nèi)容,作適當(dāng)?shù)膭h、減、降,求得整體上的“高、新、精、活”,以國外經(jīng)驗(yàn)為借鑒,揚(yáng)長避短,以面向全體學(xué)生、全面提高素質(zhì)為核心,重點(diǎn)增強(qiáng)體質(zhì),突出本校特色,深受學(xué)生喜愛的教材項(xiàng)目。
3.2教學(xué)方法與手段向個(gè)性化、多樣化變更。
學(xué)生作為一個(gè)群體,是由不同的個(gè)體構(gòu)成的,學(xué)生個(gè)體的多樣性乃是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性的反映,而教學(xué)方法與手段是否依據(jù)了學(xué)生個(gè)體的多樣性,則是衡量體育教學(xué)是否遵循了內(nèi)在規(guī)律的尺度之一,由于學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了他們的起點(diǎn),進(jìn)步程度等均有不同,解決不同的問題用不同的手段方法,充分體現(xiàn)教學(xué)手段與方法的個(gè)性化,也就是通常所指的“因人施教”,因人而異、區(qū)別對(duì)待、各盡其能、各得其所。在強(qiáng)調(diào)“因人施教”的同時(shí),不能因之而忽視“因材施教”——因“材”而異,有的放矢、各具其法、各顯其能。就目前的教學(xué)實(shí)踐來看,畢竟是班級(jí)授課制與“因人施教”有一定的內(nèi)在矛盾性,“因材施教”可促使教法出現(xiàn)分項(xiàng)而立的專一性,促使籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)分化與過程重組,使不同的項(xiàng)目有不同的教學(xué)方法,教學(xué)要求,教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“因人施教”與“因材施教”的互動(dòng)狀態(tài)呈現(xiàn)教法與手段的個(gè)性化與多樣化。
4. 結(jié)論
高校健康體育課程體系的創(chuàng)建,符合時(shí)代發(fā)展的要求及廣大學(xué)生的需要,它超越了單一學(xué)科的范疇,建立了身、心社會(huì)、整體健康為目標(biāo)餓課程結(jié)構(gòu),橫跨體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、社會(huì)、營養(yǎng)等諸多學(xué)科,涉及了操作、認(rèn)識(shí)、情感、行為等領(lǐng)域,兼容基礎(chǔ)性和實(shí)用性,充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合性。更有利于每個(gè)學(xué)生健康意識(shí)的體育、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成,有效地保證了“健康第一”的思想的落實(shí)。 該課程體系的具體量化指標(biāo)如:各教材的時(shí)數(shù)分配,時(shí)間安排,各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定等,尚需我們進(jìn)一步研制與實(shí)驗(yàn),不斷克服缺點(diǎn)和不利因素,總結(jié)推廣教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),使之發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn):
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