體育教師的課堂語言魅力論文

　　摘要：本文將“領會教學法”引入高校羽毛球教學中，實驗結果表明：“領會教學法”符合素質教育的發(fā)展方向，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學自練能力具有積極意義；在學生技術掌握、技戰(zhàn)術運用能力及理論知識的掌握方面收到了良好的效果；調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學效果。

　　關鍵詞：領會教學法；高校；羽毛球教學

　　體育教育作為學校教育的主要內容，應當貫徹執(zhí)行國家教育部關于高等學校體育課程指導綱要精神，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。羽毛球運動是體育教育的重要內容，更應該順應時代潮流，在教學中注重對大學生體育能力的培養(yǎng), 通過豐富多樣的教學方法和手段, 更好地服務于高校羽毛球選項課的教學�！邦I會教學法”被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢，它有別于球類中傳統(tǒng)技能教學法，側重于球類運動的特點及戰(zhàn)術意識，而非技術動作本身。 本文嘗試將此種方法運用到高校羽毛球教學中并進行教學實驗，收到了良好的效果。

　　論文百事通

　　1．研究對象和方法

　　1．1 研究對象 江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院羽毛球選修班學生80人，實驗班40人，對照班40人。實驗班和對照班都是采用隨機抽樣的方式確定的。為保證實驗的效度和可靠性，實驗前對實驗班和對照班的基本身體素質進行測試和顯著性檢驗，結果P>0.05。檢測結果表明教學實驗前實驗班和對照班基本情況無顯著性差異。 br />1． 2 研究方法

　�。�1）教學實驗法 實驗時間為2008年9月-12月，教學時數(shù)為64學時。我們嚴格控制實驗的無關因素介入，實驗班和對照班教學內容、進度安排一致，由同一教師任教。唯實驗班采用“領會教學法”，對照班仍采用傳統(tǒng)的技能教學法。教學實驗結束時，分別對實驗班和對照班進行羽毛球技術、羽毛球理論知識的測定。

　　（2）數(shù)理統(tǒng)計法 我們對獲得的實驗數(shù)據(jù)，在計算機上采用Spss13.0軟件包進行統(tǒng)計處理。

　　2．結果與分析

　　2．1實驗結果

　　從表1中可以看出，不論從技術評定還是從達標成績上實驗組與對照組均存在顯著性差異。其差異我們認為是由于采用兩種不同教學模式的結果。表明在羽毛球教學中運用“領會教學法”效果良好。另外實驗組學生的理論課平均分比對照組學生的理論課平均分要高4.2分。因為“領會教學法”是以“項目介紹”和“比賽概述”作為學習某項球類運動的開始，通過教師的講解，讓學生了解該球類運動的項目特點和比賽規(guī)則（如比賽的場地、比賽時間的限制、得分的方法等），以及比賽所涉及的基本技巧。從而使學生在接觸某項球類運動的最初，就對如何從事該項運動有較清楚的認識。在實踐中學習、在比賽中運用的“領會教學法”對于加深學生對羽毛球運動項目的認識，理解技戰(zhàn)術方法，提高理論學習興趣有著非常明顯的作用。

　　表1 實驗后兩組學生技術評定和達標成績對照表

　　技評（均值） 達標（均值） 理論知識

　�。ǚ郑� P值

　　正手發(fā)后場高遠球（分） 對擊高遠球（分） 正手發(fā)后場高遠球（分） 對擊高遠球（分）

　　P<0.05

　　實驗組 85.5 85.1 86.2 84.8 84.6

　　對照組 79.4 79.7 82.3 80.6 80.4

　　差值 6.1 5.4 3.9 4.2 4.2

　　2．2分析

　　2．2．1“領會教學法”的內涵及應用

　　領會教學法（Teaching Games for Understanding Approach）是英國體育學者邦克（D ．bunker）和桑普（R．Thorpe）于80年代初提出的革新球類教學的一種思路。其基本指導思想是“把球類運動的特點及戰(zhàn)術意識，而不是技巧動作本身，作為球類教學的重點。”（廖玉光等.“領會教學法”的思路.中國學校體育，1998；3：28-29）這一觀點的提出，立刻引起國際有關專家和學者的觀注，十多年來，經(jīng)過反復實踐和不斷的改進，這種教學方法日趨完善，并在歐洲、美國、澳大利亞等地被廣泛應用。目前“領會教學法”已被公認為球類運動教學的新趨向。

　　“領會教學法”把體育課的著眼點從傳統(tǒng)的強調動作技術的發(fā)展轉移到培養(yǎng)學生的認知能力及興趣�！邦I會教學法”的教學過程主要包括6個部分，如圖2所示。與傳統(tǒng)教學方法截然不同的是，它不是從基本技術教起，而是讓學生先對羽毛球運動的基本規(guī)律、規(guī)則、技戰(zhàn)術特點有所了解，著重進行戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，并把戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)貫穿教學。在教學過程中，首先應該讓學生了解羽毛球運動的項目特點、發(fā)展簡史和競賽的組織、裁判規(guī)則，使學生對羽毛球運動有個較清楚的認識。接著營造課堂氣氛，培養(yǎng)攻防意識，進行德育教育，在球場上運用各種技戰(zhàn)術，為的是給本方創(chuàng)造得分機會，并阻止對方得分。讓學生自由組合進行練習，在對練的過程中對學生進行瞬時決斷能力的訓練，以培養(yǎng)和訓練學生全面觀察、把握時機、及時應變的能力。使學生逐漸體會到羽毛球的特性，從而產(chǎn)生想學羽毛球技術的欲望。在學生對比賽過程有所了解并有所實踐后，教師才根據(jù)學生的能力及需要，引導學生進入技能演示階段，開始教授學生各種動作的要領和合理運用技術的訣竅。開始時，不要過多要求學生的動作是否標準規(guī)范，練習后，再對比較突出的問題進行講解、糾正。通過反復結合實踐的練習和比賽來鞏固，從而促使他們完成有質量的、有效果的動作，在實踐中不斷體會和掌握動作，最終達到比賽中運用自如的目的。

　　2．2．2“領會教學法”符合素質教育的發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學生的動手能力

　　“領會教學法”在教學過程中把羽毛球運動的特性與戰(zhàn)術意識作為羽毛球教學的重點。領會教學法能夠教授學生在如何做(how)之前明白為什么做(why)。在學習技術動作時,先讓學生對要學習的內容有初步了解,建立表相概念,激發(fā)他們的學習興趣,經(jīng)過相應的實踐后,由教師根據(jù)不同學生因人施教,學習技術動作,然后通過自身的練習和比賽加以鞏固,最終達到在比賽中應用自如的目的。并在教學中創(chuàng)造條件為全體學生提供比賽機會，以使每一個學生在比賽中都有表現(xiàn)自我的機會，并體驗比賽帶給自己的快感和成就感，從而提高了學生的學習興趣最終不僅促進了學生運動技能水平的提高，而且在認識上對羽毛球運動的本質規(guī)律也有了一定的了解，從而在教學中潛移默化地使該項運動成為大學生現(xiàn)在和今后鍛煉身心的重要手段，培養(yǎng)學生的終身體育意思。領會教學法符合當前素質教育的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的自學自練能力，體現(xiàn)出人本主義思想。

　　2．2．3“領會教學法”體現(xiàn)了現(xiàn)代羽毛球運動的特點和運動技能學習規(guī)律

　　現(xiàn)代羽毛球運動是人的身體素質、運動技能及心理素質等因素的綜合體現(xiàn)，不僅要求運動者掌握精湛而全面的動作技巧，而且要具備在不同場合采用各種不同動作的隨機應變能力。領會教學給球類教學提供了一個全新的方法，這就是在技術演練之前進行戰(zhàn)術演練。對球類運動有所理解之后就會形成一些戰(zhàn)術意識，這些戰(zhàn)術意識會使學生有效的選擇技術和利用技術。相反的，“技術”教學法把著眼點首先放在學生的技術教學上，然后在成型的技術的基礎上再進行對戰(zhàn)術理解的介紹。在教學中將訓練學生應付各種復雜情況的能力作為學習的關鍵，并根據(jù)學生的需要因人而異地教授各種技巧動作。這意味著在羽毛球教學中教師不僅要教學生羽毛球動作技巧，更重要的是要讓他們明白如何運用這些技巧，即讓學生掌握羽毛球運動的本質規(guī)律和內在聯(lián)系。從而避免學生生硬、盲目地完成動作，刻板、機械地進行戰(zhàn)術配合，而且能使他們學會技巧和戰(zhàn)術的配合。領會式教學強調的是技術運用,組合技術具有實用性,它直接運用于攻防對抗之中,節(jié)省了用于單個技術學習的時間,增加了應用性練習次數(shù),從而提高了比賽能力�！邦I會教學法”將教學內容有計劃、有針對性的不斷融入比賽中，充分調動學生積極主動的思維，使學生體驗到學習的樂趣，從整體上促進了學生羽毛球運動水平的不斷提高。顯然，這種教學方法兼顧了羽毛球教學的特點，提高了羽毛球教學的質量。

　　2．2．4“領會教學法”提高了學生的積極性和主動性，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　“領會教學法”強調引導學生進行積極主動的思考，想練結合，在學中練，在練中學，從而把積極的身體練習感知和主動的思維認知有機結合。學生有明確的學習目的，大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時也提高了羽毛球教學效果。由于“領會教學法”引導學生成為學習的主人，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，使教師與學生在教學中的關系和地位發(fā)生了改變，教師的注意力從對教學的控制轉向對學生學習與理解的指導上，學生的學習不再是無目的或被動的，他們將根據(jù)自己的水平按需學習運動技術，加深了對羽毛球技術的理解，技術水平不斷提高。在教學中能夠很好的引導學生自主學習, 該變了傳統(tǒng)的技能教學法以教為主的學習模式, 使教師與學生在教學中的關系和地位發(fā)生了改變, 教師的注意力從對教學的控制轉向了對學生學習和理解的指導上. 同時, 學生的學習也不再是無目的和被動的, 他們將更根據(jù)自己的水平按需學習運動技術, 加深了對羽毛球技戰(zhàn)術的理解, 并使技戰(zhàn)術不斷提高于加強。

　　3． 結論與建議

　　3．1在羽毛球教學中采用“領會教學法”對提高其教學效果起到積極的促進作用，因此，應嘗試在其它的球類項目中運用此方法。

　　3．2“領會教學法”適應了高校體育教學改革與發(fā)展的需要，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和動手能力有著積極的促進作用，同時為終身體育打下堅實的基礎。

　　3．3“領會教學法”體現(xiàn)了現(xiàn)代羽毛球運動的特點和技能學習規(guī)律，用學生喜歡的教學比賽的形式作為學習羽毛球技能的出發(fā)點，提高了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，也將“快樂體育”的理念貫穿于羽毛球教學中。

　　參考文獻

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