分層教學在高校體育教學的應(yīng)用論文

　　當前高校公共體育教學普遍采用選項課教學,學生可以根據(jù)自己的學習興趣進行選擇,選項課教學的開展,可以充分滿足學生對體育學習的需要,滿足自己的學習興趣。隨著體育教學的發(fā)展,在教學中也顯現(xiàn)出了一些問題,由于學生的身體素質(zhì)差異、技術(shù)水平的不同,在體育學習的過程中顯現(xiàn)出了差異性,而體育教師對學生的各個差異并沒有采取有針對性的措施,仍舊是統(tǒng)一教學、統(tǒng)計考試、沒有區(qū)別對待,學生在這種教學模式下容易產(chǎn)生一些問題,因此,有必要在體育教學中采用分層教學。

　　1研究對象

　　該文主要就東北師范大學、吉林大學公共體育教學進行調(diào)查研究。

　　2研究方法

　　2.1文獻資料法

　　查閱中國知網(wǎng)上關(guān)于分層教學的相關(guān)研究文獻,總結(jié)分層教學在體育教學的實施現(xiàn)狀。

　　2.2專家訪談法

　　對長春市內(nèi)高校的體育教學專家、教師進行訪談,針對分層教學在高校體育教學中的實施進行討論。

　　2.3問卷調(diào)查法

　　隨機抽取東北師范大學、吉林大學公共體育教學的教師各40人進行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷80份,回收80份,回收率100%,有效問卷100份,有效率100%。

　　2.4數(shù)理統(tǒng)計法

　　對問卷的調(diào)查結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計分析,為論文提供科學有效的數(shù)據(jù)。

　　3結(jié)果與分析

　　3.1分層教學含義分析

　　分層教學主要是以學生現(xiàn)有的認知水平、掌握知識的能力為依據(jù),教師在教學中對學生進行區(qū)分,針對不同的學生進行區(qū)別教學,在教學內(nèi)容的選擇、教學方法的使用、教學考核評價的要求上都要根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況進行分層教學。強調(diào)措施與目標的對應(yīng)性是分層教學的最大特點,也就是使用特定的教學模式去完成既定的教學目標。分層教學的使用是符合教學發(fā)展規(guī)律的,是對現(xiàn)有教學方法有效的補充。

　　3.2體育教學中實施分層教學的意義分析

　　分層教學在高校體育教學中的應(yīng)用有著重要的意義,由于高校的學生來自不同的地區(qū),有著不同的教學經(jīng)歷,學生的身體素質(zhì)不同,體育的基本技術(shù)能力也不同,對體育知識的學習領(lǐng)悟能力也不相同,這種差異性是客觀實際存在的,必然會造成學生在實際體育知識學習過程中的差異性。如果僅僅采用統(tǒng)一的教學模式,對學生進行統(tǒng)一標準考核,容易造成考試的實際效度較低。在教學中采用分層教學,根據(jù)學生的實際情況進行差異的教學,不同學生有不同的學習內(nèi)容,設(shè)定不同的教學目標,只有這樣才可能滿足學生不同層次的體育需求,使體育考試的效度更高。分層教學一方面體現(xiàn)出了教師教學的主導地位；另一方面也突出了學生的主體作用。因此,在高校體育教學中采用分層教學是有著重要的意義,可以保證學生主動的獲取知識,體驗創(chuàng)造的過程,將教與學充分的結(jié)合起來。

　　3.3體育教師對分層教學的認知調(diào)查分析

　　對高校體育教師進行了分層教學認知情況的調(diào)查,從表1的調(diào)查結(jié)果來看有18.8%的教師對分層教學非常了解,有28.8%的教師對分層教學了解,有40%的教師對分層教學不了解,有12.5%的教師對分層教學非常不了解。隨著高校體育教學改革的進行,很多體育教師開始注重教學方法的改革,在教學過程中逐漸更新完善了教學方法,但仍舊有一大部分教師在教學過程中并沒有對教學方法進行改革,對一些當前比較流行的教學方法并不了解。

　　3.4體育教師對實施分層教學的態(tài)度調(diào)查分析

　　對體育教師進行了實施分層教學的態(tài)度調(diào)查,從表2的調(diào)查結(jié)果來看其中有47.5%教師比較贊成在教學中實施分層教學,有31.3%的教師不贊成采用分層教學,有21.3%的教師認為無所謂。從這組調(diào)查結(jié)果可以看出,當前體育教師對實施分層教學還是比較支持的,大部分教師能認識到分層教學的作用,能在教學中積極主動的進行分層教學,也應(yīng)該看到,對實施分層教學持反對意見的教師也占有一定的數(shù)量。

　　3.5體育教學中實施分層教學的影響因素調(diào)查分析

　　從表3對體育教學實施分層影響因素的調(diào)查結(jié)果來看,有18.8%的教師認為對實施分層教學的認識不足是主要的影響因素,有16.3%教師認為學生分層困難是主要的影響因素,有32.5%的教師認為教學內(nèi)容分層困難是主要的影響因素,有23.8%的教師認為教學評價分層困難是主要的影響因素。教師是體育教學的實施者,對體育教學的設(shè)計起著重要的作用,教師對分層教學的忽視,會直接影響分層教學的實施。另外教學內(nèi)容的選擇,教學評價的設(shè)定,教學手段的選擇也都影響著分層教學的實施,如何對學生進行分層,也被教師認為是影響教學分層的重要因素之一,要想在體育教學實施分層教學,必須要對這些問題進行解決。

　　4結(jié)論與建議

　　通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當前高校體育教師對分層教學有一定的了解,但是在實際教學過程中不贊成實施分層教學的教師占的比例較大,分層教學并沒有在體育教學當中廣泛的應(yīng)用。高校體育教學過程中實施分層教學的影響因素比較復雜,主要有教師缺乏對分層教學的正確認識,對學生進行分層比較困難,教學內(nèi)容、教學方法、教學評價分層相對比較困難。為了實施教學分層,在高校體育教學中首先要對學生實施分層,這是實施分層教學的基礎(chǔ)。將學生按照性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、項目技術(shù)水平、性格特點將學生分成幾個不同的層次,這個層次不是一成不變的,而是隨著學生技術(shù)水平的提高,學生的分層也可以進行流動,教師要注意學生的發(fā)展,隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況,進行層際間的不斷調(diào)整。對不同分層的學生制定不同的教學目標,學生的運動參與目標、心理健康目標、運動技能提高目標都要有著不同的要求,為學生提供多元化的發(fā)展目標,以適應(yīng)學生個體的需求,最終實現(xiàn)體育教學的終極目標。對學生進行評價分層也是分層教學的重要內(nèi)容之一,為了促進學生都能實現(xiàn)自己的教學目標,在教學考核中有必要對學生進行評價的分層。在評價過程中,針對學生的實際分層情況,制定難度適當?shù)目己藰藴?技術(shù)水平高的同學,考核標準也要高一些,水平低的同學可以降低考核標準,使不同分層的學生都能共同進步,避免了千篇一律的評價方式,使考核的結(jié)果效度更高,通過考核的結(jié)果還可以適當?shù)膶�學生進行分層的調(diào)整,滿足學生的實際需要。

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