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中學(xué)體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究論文
近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校和教育工作者本著強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，積極響應(yīng)國(guó)家體育新課標(biāo)的要求，順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，積極提升自我專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)水平，可謂成果顯著，但依然存在不少問(wèn)題。本研究以廣州市黃埔區(qū)石化中學(xué)、廣州市黃埔同仁學(xué)校和廣州黃埔魚(yú)木學(xué)校等38所學(xué)校中學(xué)部共304名體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀展開(kāi)系統(tǒng)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對(duì)其專業(yè)素質(zhì)做量化分析。在綜合考慮年齡、性別、學(xué)歷、工作量及職稱等因素對(duì)當(dāng)?shù)伢w育教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)影響的同時(shí)，又從基本能力指標(biāo)體系角度評(píng)價(jià)了該區(qū)體育教師的職業(yè)傾向能力。在此基礎(chǔ)上，得出該區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，然后結(jié)合未來(lái)體育教育發(fā)展方向，提出改善的對(duì)策和建議。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
廣州市中學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
行文之前，筆者比較充分地閱讀了與體育教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的著述，主要包括學(xué)術(shù)專著、大量的優(yōu)秀期刊和特別優(yōu)秀的學(xué)位論文，從中汲取相當(dāng)程度的理論基礎(chǔ)、研究方法和有益觀點(diǎn)，這對(duì)提升本研究的水平和質(zhì)量，提升筆者的研究水平和能力具有重要作用。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
本文調(diào)查對(duì)象為廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教師，樣本從該區(qū)廣州市黃埔區(qū)石化中學(xué)、廣州市黃埔同仁學(xué)校和廣州黃埔魚(yú)木學(xué)校等38所學(xué)校中學(xué)部體育組中抽取，每所中學(xué)隨機(jī)抽取8名體育教師，共計(jì)304人�；诒狙芯康膶W(xué)術(shù)特征和理論邏輯，本文采取以問(wèn)卷調(diào)查法為主的研究方法。如上文所言，筆者主要以問(wèn)卷填寫(xiě)的方式，收集教師學(xué)歷、性別、職稱、年齡和工作量5個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)；同時(shí)結(jié)合未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)培育的數(shù)據(jù)要求，同時(shí)為了采集黃埔區(qū)中學(xué)體育教師職業(yè)能力傾向，筆者特別設(shè)置了與職業(yè)能力測(cè)試相關(guān)的全面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、較強(qiáng)的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的教學(xué)科研能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自身修養(yǎng)的能力及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)能力6個(gè)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)數(shù)據(jù)。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷304份，回收問(wèn)卷304份，回收率100%；其中有效問(wèn)卷，298份，有效率為96.8%。
1.2.3訪談法
問(wèn)卷調(diào)查是無(wú)聲的研究方法，在具有較強(qiáng)的客觀性的同時(shí)，也可能使得我們對(duì)所調(diào)查對(duì)象的表面化、機(jī)械化。而這并不利于我們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、全面的學(xué)術(shù)工作的開(kāi)展。而直面調(diào)查對(duì)象的訪談法，則可以更多地從對(duì)象的行為模式和語(yǔ)言色彩中獲得更多有用信息，而這對(duì)我們結(jié)論的獲得必然具有重要價(jià)值。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
利用Excel2007數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)所得原始數(shù)據(jù)的錄入、分類整合處理以得出相應(yīng)的結(jié)論。
2結(jié)果與分析
2.1廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教師基本情況調(diào)查
我們主要了解教師的總需求、男女比例、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次等5大基本信息。按照教育部、廣東省教育廳、廣州市教育局和我國(guó)事業(yè)單位編制，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，我們認(rèn)為，所選廣州市黃埔區(qū)38所中學(xué)體育教師需求體現(xiàn)出一定的層次性，即待遇最好的中學(xué)完全飽和，待遇中等水平的趨于飽和，而待遇相對(duì)較差的中學(xué)則有不少編制空缺。（這里說(shuō)明一下，待遇不僅僅只包含狹義的工資薪金，還有相對(duì)豐厚的福利制度，以及潛在的社會(huì)聲望和地位。由于資源的集聚效應(yīng)，名�；蚴呛脤W(xué)校意味著更多的機(jī)會(huì)、更大的平臺(tái)及更高的社會(huì)地位和聲望，因此更多的人都傾向于選擇更好的學(xué)校。）同時(shí)，我們?cè)谠L談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，越是文化分?jǐn)?shù)靠后的中學(xué)，體育教學(xué)質(zhì)量越好；反之，那些文化課教學(xué)質(zhì)量較好學(xué)校，卻存在體育教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，另外，處于中間的卻是體育教學(xué)、文化教學(xué)都不理想。本文對(duì)廣州市黃埔區(qū)298名體育教師（298份有效問(wèn)卷）相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納分析，詳見(jiàn)表1。
2.2不同性別體育教師對(duì)自身專業(yè)能力提升有差異
由于受職業(yè)特征的影響和制約，從事體育教學(xué)的教師中主要以男性教師為主，女性教師僅占相對(duì)較低比例。其中，男性教師占85.9%，女性僅僅占14.1%。相對(duì)而言，體育教師這一職業(yè)無(wú)論是從職業(yè)本身的特征來(lái)說(shuō)，還是社會(huì)聲望或是地位而言，都不是特別是合適女性工作者，如此一來(lái)就有很多的體育工作者不愿意選擇來(lái)從事這一職業(yè)。另外，在年齡分布上，表現(xiàn)出年輕人所在比重相對(duì)較高，而年齡相對(duì)較大的則比較少，這又從另外一個(gè)側(cè)面佐證了體育教師這一職業(yè)存在的社會(huì)問(wèn)題。另外，還有部分年齡在22歲以下的大學(xué)生也加入到了廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)，但訪談得知，這一部分教師更多地是把這一工作當(dāng)做是一個(gè)平臺(tái)，是求存和進(jìn)一步晉升的舞臺(tái)。也就是說(shuō)他們并未真的將這個(gè)當(dāng)成職業(yè)，而更多的是一個(gè)暫時(shí)寄生的崗位，這一方面可以用來(lái)解決大學(xué)畢業(yè)后青黃不接的不利局面，同時(shí)也是為今后獲得更好的崗位而積累必要的經(jīng)驗(yàn)和資源。
2.3不同年齡段的體育教師提升專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力存在差異
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)30歲以上的體育教師的比重僅僅只占到整個(gè)教師群體的4.4%，是一個(gè)極為微妙的比例。一般認(rèn)為，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積是一個(gè)時(shí)間和經(jīng)歷積淀的過(guò)程，而按照正常的大學(xué)畢業(yè)年齡22歲為起始階段，那么要成為名師必然經(jīng)歷10年以上的教齡。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：大多數(shù)體育教師一旦超過(guò)30歲后，就開(kāi)始意識(shí)到從事體育教學(xué)這個(gè)更多的依靠身體而不是知識(shí)的職業(yè)所不允許的。這樣一來(lái)，就有更多的體育教師會(huì)在這一年齡段到來(lái)之前更多地考慮調(diào)整工作的事情。這些人要么選擇轉(zhuǎn)行，不然就向?qū)W校的行政職位競(jìng)爭(zhēng)，用在專研教學(xué)工作的時(shí)間和精力也就必然減少；更為嚴(yán)重的是，這樣一來(lái)必然導(dǎo)致體育教學(xué)工作領(lǐng)域優(yōu)秀教師隊(duì)伍和工作人員的流失。簡(jiǎn)單而言，這就是說(shuō)，中學(xué)體育教育這一領(lǐng)域存在嚴(yán)重的留不住人才的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)推證，這就意味著更多的體育教師可能在剛剛走上工作崗位的時(shí)候迫于生存問(wèn)題而利用時(shí)間和一切可能的機(jī)會(huì)去提升自我專業(yè)素養(yǎng)，但是當(dāng)他們立穩(wěn)腳跟之后，就開(kāi)始出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，更多的教師面對(duì)家庭和事業(yè)的困境，而與此有直接關(guān)聯(lián)的工作收入又成了制約這些事業(yè)不能實(shí)現(xiàn)的限制條件。調(diào)查結(jié)果顯示，更愿意千方百計(jì)地提升自我專業(yè)素養(yǎng)的教師群體主要集中在22~28歲年齡段。而這段時(shí)間恰好是人們?cè)趶氖履稠?xiàng)職業(yè)時(shí)期能夠大量積累職業(yè)能力的時(shí)期；反過(guò)來(lái)講，28歲之后由于悟性、記憶、精力等開(kāi)始下降，再要從事新的職業(yè)，必然會(huì)存在轉(zhuǎn)行的巨大困境。這樣就從人力資源的視角告訴我們，應(yīng)建構(gòu)起相對(duì)豐裕的教學(xué)條件，努力確保優(yōu)秀中學(xué)體育教師能夠盡可能留在教學(xué)崗位上，以降低人才資源廢置比率，同時(shí)也是實(shí)際上從側(cè)面提升了我們對(duì)人才資源利用效率。
2.4學(xué)歷差異可能給體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升造成影響
調(diào)查和訪談表明，廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教師學(xué)歷高低與自身提升意識(shí)存在一個(gè)負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體而言，大專畢業(yè)生可能在提升自我專業(yè)素養(yǎng)能力方面更有動(dòng)力。這一方面迫于生存壓力，也就是職業(yè)危機(jī)感，他們確實(shí)在教學(xué)工作中遇到了由于自身知識(shí)能力欠缺而給工作造成不利影響的局面，并且就社會(huì)地位而言，當(dāng)前我國(guó)實(shí)際普遍存在學(xué)歷歧視問(wèn)題，這樣一來(lái)就必然給這些學(xué)歷較低的教師群體施加強(qiáng)大的外部壓力，這種壓力通過(guò)強(qiáng)化自身意志，以進(jìn)一步倒逼該群體把更多的精力和心思用到提升自我專業(yè)能力中去。而與這一群體相反，整個(gè)廣州市黃埔區(qū)本科畢業(yè)學(xué)歷占據(jù)體育教師中的絕大多數(shù)，而碩士研究生相對(duì)較少。相較而言，這一群體由于對(duì)自身學(xué)歷層次有相當(dāng)程度的自信，并且因?yàn)樵谡麄�(gè)體育教師社群中占據(jù)大比例，極易形成“羊群效應(yīng)”和“示范效應(yīng)”。并且多數(shù)本科學(xué)歷的體育教師普遍認(rèn)為，教中學(xué)體育，不管是專業(yè)知識(shí)還是其他綜合能力，本科階段的積累已經(jīng)足夠了。加之外部環(huán)境，如用人單位，也就是學(xué)校對(duì)本科學(xué)歷的體育教師的綜合能力上并未提出具有強(qiáng)化性質(zhì)的要求或規(guī)定，也并未在制度設(shè)計(jì)上給那些努力提升自我能力和培育教學(xué)能力的體育教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，或是給出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
2.5職稱級(jí)別對(duì)體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的影響
目前呈現(xiàn)出這樣一個(gè)規(guī)律：未評(píng)上職稱之前和評(píng)上更高級(jí)別的職稱前后較短的時(shí)間內(nèi)，教師們會(huì)有相對(duì)較多的時(shí)間從事自身專業(yè)素質(zhì)能力的提升，以便于能夠順利地實(shí)現(xiàn)自身評(píng)職稱的目標(biāo)。而在職稱順利評(píng)定之后，這種熱情變回很快冷卻下來(lái)，然后開(kāi)始進(jìn)入懈怠期，而這就需要新一輪的刺激和激勵(lì)。這直接提醒制度的設(shè)計(jì)者，需要設(shè)計(jì)持久有效的激勵(lì)制度，以便于讓教育工作者處于持久興奮的狀態(tài)之中。訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行職稱評(píng)定制度存在不少問(wèn)題。首先，學(xué)校領(lǐng)帶在職稱評(píng)定過(guò)程中具有較大的話語(yǔ)權(quán)，甚至可以左右評(píng)給誰(shuí)、什么時(shí)候評(píng)的問(wèn)題；另外，職稱評(píng)價(jià)有定量限制；最后，職稱評(píng)定更傾向于文化課中的主科教師，如語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科就在整個(gè)教師職稱評(píng)定占據(jù)遠(yuǎn)超人數(shù)比例的權(quán)重，而非主科和體育等學(xué)科教師在職稱評(píng)價(jià)方面就處于嚴(yán)重不利的地位。這不僅造成了職稱評(píng)定工作的不公平問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生類似于“馬太效應(yīng)”的后果。也就是號(hào)稱主科的語(yǔ)、數(shù)、外教師勢(shì)必在整個(gè)行業(yè)體系中處于較有利的強(qiáng)勢(shì)地位，而他們將利用這種優(yōu)勢(shì)像滾雪球一樣地為自己和同行們爭(zhēng)取到更多的資源。此消彼長(zhǎng)之下，體育類的副科或其他非主科的學(xué)科教師就面臨著“奶酪”被人拿走的困境。
2.6工作量多寡會(huì)導(dǎo)致體育教師
對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)提升的態(tài)度迥異這里更多的是表現(xiàn)為和同一個(gè)圈子里或領(lǐng)域的人比。網(wǎng)路上流行一句話：我過(guò)得不好沒(méi)問(wèn)題，但是如果有人比我過(guò)得太好就是問(wèn)題。因此，在同一個(gè)單位里，在同一座城市里，在同一個(gè)行業(yè)圈子里，如果人們發(fā)現(xiàn)自己比他人干更多的活，但是拿一樣的薪金的時(shí)候，他的心情當(dāng)然是滿腹牢騷的。另外，單純從工作的負(fù)荷量來(lái)講，體育教師在大量耗費(fèi)體力的情況下，1周8~10節(jié)課是最理想的工作量，少了容易小懈怠，也不合乎資源合理分配的原則；但多了則就更不好了。多了可能形成橫向比較，時(shí)間久了必然對(duì)其他同事產(chǎn)生不滿心理，這又終將回過(guò)頭來(lái)影響自身工作的積極性，進(jìn)而制約其對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。
3結(jié)論與建議
通過(guò)調(diào)研和論證，我們得出如下結(jié)論：首先，性別、學(xué)歷、職稱、年齡、工作量必然對(duì)教師現(xiàn)有的專業(yè)能力及其該能力未來(lái)提升上有顯著影響；其次，科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)尤其是持久高效的激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，可能更有利于實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)的提升。最后，影響廣州市黃埔區(qū)體育教師當(dāng)前專業(yè)素質(zhì)較高但存在懈怠和后繼乏力的困境，而這些既有教師們自己的原因，同時(shí)也有來(lái)自外部的原因。無(wú)論是內(nèi)部效能評(píng)價(jià)體系還是外部動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建，都不曾給具有本科身份的體育教師群體足夠達(dá)到可以驅(qū)動(dòng)他們盡力去提升自我專業(yè)能力提升的程度。這提醒教育領(lǐng)域的相關(guān)制度設(shè)計(jì)者，應(yīng)更多地從制度設(shè)計(jì)的層面思考我國(guó)中學(xué)體育教師隊(duì)伍專業(yè)能力和素養(yǎng)提升的藍(lán)圖。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，政治改革和社會(huì)進(jìn)步不如社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵期。能否順應(yīng)時(shí)勢(shì)，推動(dòng)中國(guó)事業(yè)全方位的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)鍵在于人才。而體質(zhì)體魄作為人才資源的基礎(chǔ)部分，在人才資源充分發(fā)揮作用的過(guò)程中起著根本性的作用。但未來(lái)人才身體素質(zhì)的培育，歸根結(jié)蒂重任都在廣大體育教師的肩膀上。中學(xué)教師在我國(guó)各教育階段中起過(guò)渡作用，具有承接基礎(chǔ)體育教育和為高等體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)的重要功用。
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