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高校體育教學課程模式與拓展訓練的整合論文
摘要：隨著人們生活水平的不斷提高。人們對于自身健康的重視程度之大，遠遠超出了上幾代人的需求。社會競爭的激烈，帶給人們的，不僅僅是精神上的壓力，也有源于身心上的倦怠。體育教育，作為國內(nèi)教育課程不可或缺的一份子，在當今社會，顯得尤為重要。
關鍵詞：體育教學；拓展訓練；整合
無論是哪個國家的哪一種課程，它最終發(fā)展的規(guī)律和模式都是相似的。它們中間最大的差別，在于所依賴的文化背景不同，而產(chǎn)生的個體化差異。我們可以借鑒別人的課程思想和課程模式，但絕對不能實行所謂的“拿來”主義。
1我國體育教教學模式的現(xiàn)狀分析
1.1不同批次院校體育教師教育資源差異化
在學生成長階段，國人以學習成績論成敗的思維，很大程度上，已經(jīng)使不少學生接觸到的學習資源和環(huán)境受到了一定的限制。這一點，不光體現(xiàn)在對于學術環(huán)境氛圍上，也包括在身體素質(zhì)體能訓練的氛圍上。整體來說，就是生源越好的學府，其各方面配置越優(yōu)越；生源越差的學院，其各方面配置越馬虎。自改革開放以來，推動我國發(fā)展的不少事物，都是由外“舶來”的�？上У氖�，我們“舶來”了它們的物質(zhì)，卻沒有“舶來”我們應該真正學習到的思想上的內(nèi)涵。在國外，大到知名大學小到社區(qū)學院，所匹配的教學力量與資源，并沒有客觀意義上的區(qū)別，只是規(guī)模大小的不同，無論你在那里學習，都可以感受到學習的氛圍和你想要的資源支持。我國作為一個社會主義國家，更應該普及這種教育平等觀念，讓所有的學生都有權利享受到應得的教育資料。就體育教育來說，每一個學生將來不管從事什么樣的行業(yè)，都應當先擁有一個健全的體魄，教育教師資源的差異化，無疑為它們身心的健康造成極大的隱患。
1.2同批次學校體育教學規(guī)模不盡人意
還是以北大清華等一批著名高校為例，也只有占50%左右的教學場地勉強足夠?qū)W生使用，課程設置上的選擇更是比較單一，在體育課程模式上，擁有三項以上具有相關老師指導的院校僅占本樣本比例的14.37%。很明顯，這一數(shù)據(jù)是足以讓我們尷尬與心慌的。特別是近幾年來對于學生身體素質(zhì)的抽樣調(diào)查中，我國學生的身體素質(zhì)每況愈下。在素質(zhì)教育搖旗吶喊的今天，我們看到的是由于“三自主”教學模式的出現(xiàn)，導致的師資缺失。從另一方面來講，即便是專業(yè)體育學校走出來的老師，也因傳統(tǒng)教學模式的單一陳舊，面臨著學生不選課、老師無法開班的尷尬局面。我們政策的中總思路是好的，關鍵在于怎樣使場地用起來更有余力，課程怎樣安排更有彈性。
1.3體育教師質(zhì)量的擔憂
我國體育教師的產(chǎn)生是隨著近代學制的誕生出現(xiàn)在歷史舞臺的，而那個時期教育教學制度的產(chǎn)生，無非是為了響應當時形式上的完善，但是下聘的體育教師大多是上面派來的下級軍官和士兵，條件上的限制，使它們大多數(shù)人并不懂得基本的體育知識，體育教學更是無從談起。到了后期，即洋務時期，人們雖然開始重視體育老師的培育，最終，還是礙于時代格局的限制，政府在這方面的真正支持并沒有做全，所以，依舊很難滿足體育及教學課程的需要。這種長期的不足延伸到了現(xiàn)在，雖然現(xiàn)在的體育教師大多經(jīng)過相對專業(yè)的培訓，但是還是由于國家制度的不完善與教材內(nèi)容的統(tǒng)一，導致了教學模式的僵化。特別是現(xiàn)在的體育老師，大多數(shù)出身于藝體生行列，它們的文化素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力還有待提高�，F(xiàn)在的學習風氣，也依然以學為主，導致了體育教師地位的低下，體育教育的極不重視現(xiàn)象。最終引發(fā)體育教師資源稀缺，教育資源得不到補充。
2在新形勢下引進“外貨”的得與失
2.1大背景下新一輪的改造
為了進一步提升體育教育，各大高校與國際各大高校紛紛建立了合作與對話交流，正在逐步擺脫陳舊觀念中的“填鴨式”教育，努力構建“以人為本”的教育思想理念。不再單一的以傳授體育技能為主，開始去嘗試以指導者的身份，起到對學生的引導輔導推手作用，吸收借鑒別國經(jīng)驗后，學會融入到自己國家的真實國情中來。建立“終身鍛煉，終身學習”的理念，積極推動學生有選擇地進行鍛煉，并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，督促學生去切實的關注體育知識的學習，更多地學習如何欣賞體育競技與參與大眾性體育運動，弘揚體育精神。21世紀是網(wǎng)絡的時代，亦是信息爆炸的時代，倘若學會利用網(wǎng)絡，達到體育學習的良好效果，就是網(wǎng)絡時代贈予我們的最好的回饋。教師培訓制度的終身制，體育老師的地位低下，不僅來源于社會因素，更來自予自身各方面水平的不完善，要做到多元化方向發(fā)展的目標，首先要做到的，就是教師資源的培優(yōu)拔高。為了促進學生的全面發(fā)展，進行切實有效的實踐性教育，我國在1995年起引入了“拓展訓練”（取義開拓發(fā)展簡義）系列運動，其主旨在于強化人的體魄和團結意識，磨練人的心智。它在中國的緣起始于國內(nèi)各大企業(yè)內(nèi)部，由于其的確可以提升人的身體素質(zhì)和生理機能，甚至對克服社會焦慮起到良好作用，從而邁入了學校的大門。在2002年左右首先由北京部分高校開始引入這一系列項目。
2.2推崇拓展訓練的可行性
拓展訓練原為早期海員求生和意志力的培訓，除了用戶外動作一詞表明它的可直觀行為外，更多的是對于人內(nèi)在潛能意識的激發(fā)，作為一種人數(shù)眾多的社會性運動，對于人的心理健康發(fā)展起到了良好的助力。其中的眾多項目在一定程度上有助于激發(fā)伙伴間的信任感，進一步增強人的行為組織意識和社會交往能力。大學生作為社會建設的創(chuàng)造者、生力軍，在這方面的的積極參與不僅能得到體能上的鍛煉，還能促進人格發(fā)展。從教育角度來看，也增加了教學課程的靈活度，不再拘泥于單一傳統(tǒng)的體育類項目，更有利于因材施教，從不同層面激發(fā)不同程度的學生對于體育鍛煉的熱愛。
2.3拓展訓練與當代體育教學的融合
拓展訓練的現(xiàn)有模式無論是在企業(yè)里還是在國外，它的教學姿態(tài)都不能完全的適應高校體育教學的體制，我們不但要把它拿過來，還要讓它們?yōu)槲覀冏约核�，遵循體育教學的原則方法，突出體育教學的的特點。各高校老師應經(jīng)過自身的活動體驗，再一次進行相對的反思與計劃，從而實現(xiàn)與最終教育教學目標相契合。
3結語
為實現(xiàn)2022年全面小康目標，體育教育對于人本身也是不可或缺的一項重要衡量準則。高校的體育教學更不應當“走形式主義”，而是要克服本身的錯誤，努力推進與拓展訓練相關的體育活動，切實轉(zhuǎn)型體育課堂秩序，努力向活躍式與實踐性并重的教學模式看齊。
參考文獻：
[1]普通高校體育教學改革的理論與實踐研究.王娟.[Ｊ].武漢體育學院.2012.(06)
[2]我國高等院校拓展訓練課程教學理論的研究.閆闖.[Ｊ].北京體育大學.2012.(06)
[3]我國近代體育老師群像的歷史流變及其當代啟示.[Ｊ].首都體育學院.2015.(05)
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