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基于新課標理念的高中體育課教學效益提高的思考的論文
論文關鍵詞：新課標、高中體育、教學效益、啟發(fā)教學
論文摘要：主要運用文獻法與分析法，對基于新課程標準下，提高高中體育課教學效益進行探討與分析。高中體育課要樹立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生體育興趣與體育意識。挖掘體育課程中隱性課程元素，合理利用教學手段與輔助練習方法，真正提高體育課教學效益。希望引起同行，對高中體育課隱性課程教學的思考。
前言
新課程標準堅持目標統(tǒng)領教學，提倡教學應該以學生為中心，樹立“健康第一”的指導思想，緊緊圍繞學生健康的主題，把教學的精力集中投放到關注全體學生的健康問題上，關注每個學生的成長，以促進全體學生健康成長為目標，開展學校體育教學活動。近幾年來，我校始終堅持以教育部健康體育課程標準思想指導，體育教研組對高中體育課堂教學評價體系進行了實踐與分析，完善了教學的指導思想、促進融洽的師生關系、優(yōu)化了教材內(nèi)容、推行了教學組織和教法的改革，在高中體育課新課標的道路上，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽�。以“學生發(fā)展為中心”的教學目標得到深層次的落實[1]。樹立健康第一的正確教學理念，制訂切實可行的教學計劃，同時體育教師要在教學過程中加強執(zhí)行力，把教學計劃轉(zhuǎn)化為教學實際[2]，這是我們實踐的重要經(jīng)驗總結。新課程標準的教學思想和理念需要不斷的解讀，并靈活運用，在現(xiàn)有的高中體育教學條件下，進一步提高體育課教學效益，無疑是對新課程標準的進一步詮釋。
一、高中體育課教學效益概念闡述
體育課程效益是指受教育者（學生）從體育課程中獲得的效果和利益。而與課程效益直接相關的概念有兩個，一是“學習效率”，二是“學習效果”�！皩W習效率”是一個可以被直接量化的概念，通常指單位時間（每次課）內(nèi)學生獲得知識的比值�！皩W習效果”則是一個適合用于定性的概念，通常指在一定學習效率的前提下，學生將所學的知識內(nèi)化為自身心理品質(zhì)的結果。而“課程效益”則是一個價值層面的概念，是指一定的學習效率和效果的基礎上課程給學生知識、素質(zhì)、能力等各方面發(fā)展及其給社會發(fā)展帶來的效果和利益[3]。那么，對高中體育課教學效益的概念也同樣可以從下面兩個方面理解：首先，是單位時間（一次課或一節(jié)課）教師講解或傳授、學生學習或掌握的教學內(nèi)容的總量；其次，是學生掌握的教學規(guī)定內(nèi)容，與要達到的大綱規(guī)定教學目標所需要的時間。在高中體育課程教學內(nèi)容中，技術教學以及學生的達標與測試時可以量化的，而對學生的意識、品德、參與程度，都只能定型化。定量的指標在教學中往往容易提高，如增加練習的密度與強度；而定性的指標則難于提高，有時甚至在教學中被忽視，高中體育新課程標準教學，一個很重要的目標是培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)學生終生體育意識以及健康的心理，提高高中體育課教學效益，更多的應該思慮定性的，隱性的教學元素。
二、提高高中體育課教學效益的方法與途徑
1.發(fā)揮學生的主體性與創(chuàng)造性，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)和保持學生行為的最重要內(nèi)部驅(qū)動力，也是影響學生學習主動性、自覺性和積極性的重要因素[4]。高中體育教學中，傳統(tǒng)的方式過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學生對運動技能的掌握與達標，忽視學生的運動興趣的培養(yǎng)，很多時候的結果是學生既沒掌握好運動技能，也沒有培養(yǎng)出運動參與的興趣與積極性。高中體育新課標教學要充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。在教學過程中，應從“教師中心型”向“學生自主型”轉(zhuǎn)化[5]，其組織形式不僅著眼于學生的學習和鍛煉，而且有利于形成師生之間良好的人際關系；同時，要使學生時時保持好奇的、不滿足現(xiàn)有知識，培養(yǎng)學生對周圍敏銳細微的觀察力，培養(yǎng)學生刨根問底，富于想象思維力，這樣學生始終處于一種啟發(fā)教學的狀態(tài)，不但有利于提高學生的學習熱情，培養(yǎng)體育意識，同時也提高了教學的效益。
2.講解項目歷史，競賽內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)。高中體育課教學中，對新中國體育歷史，特別是重要歷史事件與人物的講解，例如，中國乒乓球歷史、“乒乓外交”以及中國乒乓球長盛不衰等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。另外，增加競賽內(nèi)容，對學生拼搏品質(zhì)的形成也十分有幫助。競爭是體育活動的一個本質(zhì)特征，它要求每個人盡自己最大的努力去參與，從而有助于培養(yǎng)學生的競爭意識。團隊協(xié)作精神需要團隊成員具有強烈的合作精神和角色意識，個人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)。例如，在高中體育課乒乓球項目教學中單打、雙打以及團體比賽很大程度上促進學生競爭意識和合作意識的培養(yǎng)。通過歷史與參與競賽的教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生良好的思想道德情操與堅毅拼搏精神。
3.體育教師提高教學藝術水平，樹立教師威信。體育教學藝術是教師運用語言、動作等手段，遵循體育教學規(guī)律，創(chuàng)造教學情境，為取得優(yōu)良教學效果而組合運用的嫻熟的教學方法、技能、技巧以及運用這些技能技巧進行的具有審美價值的獨創(chuàng)性體育教學實踐活動[6]。體育教學藝術能十分有效地激勵學生的學習動機，培養(yǎng)學生豐富的想象力，直接促進學生好學，并樂于學習。試想，一個談吐詼諧幽默，示范專業(yè)知識強、總體表現(xiàn)綜合素質(zhì)高的體育教師自然受學生喜歡，容易在學生當中樹立教師威信，容易形成一種融洽的課堂氛圍，有利于提高教學效益。
4.注重學生體育思維與終生體育意識。
�。�1）使學生認識鍛煉價值，學會思考。合理、科學、循序漸進的體育鍛煉方式有利于促進人身心健康與和諧發(fā)展，使人的身體更健康，精力更旺盛。高中階段的體育學習，有助于高中生增進身心健康，提高運動技能水平，培養(yǎng)終身體育的意識。在教學中，對學生進行科學體育鍛煉的理論講解非常有必要（這個經(jīng)常被忽略），各種科學、可靠的生理生化指標可以幫助高中生從思想上解答“我為什么要參與這些體育練習或者鍛煉？”并在行為操作上實際指導學生參與鍛煉與運動時“練什么？練多少？”的相關問題，如此，學生學著利用體育知識進行思考，久而久之，主動參與運動的習慣便易形成。
�。�2）培養(yǎng)克服困難的意志，體驗成功的喜悅。從心理學角度定義，意志是人為實現(xiàn)既定的目標，來支配自己行動并在行動時自覺克服困難的心理過程[7]。比如，在高中籃球項目教學中，學生為獲得技術考試、教學比賽的優(yōu)異成績，就必須集中精力聽老師講解示范，并進行大量練習，開動腦筋研究戰(zhàn)術對策，遵守紀律等，這些為實現(xiàn)心中目的，在活動中克服內(nèi)外困難屬于意志過程。從積極作用的角度分析，焦慮可激起人們改變身體現(xiàn)狀的緊迫感，促使人們做出努力以謀求達到某一目標，由于焦慮牽涉到對個體自尊心的威脅，因而它可以成為學習的一種內(nèi)驅(qū)力[8]。適度的焦慮對體育運動學習是有促進作用的，而克服困難又是鍛煉人意志的有效途徑之一。在體育課教學中，及時的安排技術測試，以及進行教學分組比賽，給學生帶來一定的壓力，制造一些困難，有利于學生意志的培養(yǎng)。與此同時，當學生既定的目標一達到，面對的困難一克服，剩下的只有真切體會成功的喜悅與幸福。這種克服困難的過程對學生的意志是良好的培養(yǎng)，而感受成功又是學生對美好情感的體會，大大提高了體育課隱性元素的效益。
5.提高高中體育課教學效益的兩組教學理念。
�。�1）技術速成教學理念。技術速成教學理念遵從高中體育課教學的“精講多練”的基本原則，同時也符合“講”與“練”的辯證關系。精講則要把動作的技術要領講得精煉，以乒乓球項目教學為例，在正手攻球教學中，將復雜的正手攻球動作簡化為“沉肩低肘”、“轉(zhuǎn)收”、“重心跟著球拍走”等等，這些口訣簡短，對學生動作的學習有積極的促進作用。講是練的前提，練是講的保證，一節(jié)體育課如講得太多，勢必會影響練習密度，如講得不夠具體，則又會影響練的質(zhì)量與效果，技術速成教學理念能充分掌握學生練習興趣，抓住講解時機，正確處理安排好講與練的關系，提高了教學效益。
（2）比賽激勵教學理念。在高中體育教學中，傳統(tǒng)的教學是整個學期的大部分時間在學習技術、比賽的時間，這樣大大制約了學生學習—應用綜合能力的發(fā)展。教學過程，技術缺乏在實戰(zhàn)中靈活運用，大大挫敗了學生的學習積極性，學習效果自然就得不到正面的反映與體現(xiàn)。比賽是最能體現(xiàn)技術應用的途徑，同時比賽的效果十分顯著，獲得勝利的一方（人）會信心倍增，繼續(xù)學習提高自己的技術；失敗的一方（人）則會分析自己失利的原因。教學比賽與技術學習相結合，學生通過循環(huán)比賽可明確自身與同學的差距，合理定位，練習時樂于接受指導，針對性增強。另外，合理的團體項目比賽的人員分配，能使在學生學習技術的同時，團隊協(xié)作精神也得到培養(yǎng)和鍛煉，提高課程教學效益。
小結
體育新課標強調(diào)“要以學生發(fā)展為中心，堅持健康第一，培養(yǎng)終身體育意識”。高中體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的學習、積累、實踐，才能進一步解讀新課標的指導思想，對自身的教學不斷加以修改與完善。教學中要注重以學生為本，關注每個學生客觀存在的個體差異，鼓勵學生多樣化的學習，使學生從一開始就參與體育教學，真正理解自己在體育學習中的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中去，切實提高高中體育課教學效益，實現(xiàn)新課程標準的教學目標。
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