改變傳統(tǒng)教學模式嘗試創(chuàng)新體育教學學科論文
摘要：本文通過文獻資料法，對傳統(tǒng)體育教學模式的弊端進行分析，嘗試探索體育教學的新路子，創(chuàng)設和諧情境課堂教學與分組教學模式，突出以精心務實設計為主線，著重開展小學體育教學創(chuàng)新教育的嘗試。
關鍵詞：體育教學 傳統(tǒng)教學模式 創(chuàng)新體育教學
前言：實施素質(zhì)教育過程中，深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，是目前小學體育教學落實《新課程標準》教育的重要課題。
1、傳統(tǒng)體育教學模式的弊端
1、1、強調(diào)體育教學內(nèi)容的“競技化”
傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容，是以競技體育項目為主的，過分強調(diào)運動知識和技能，不僅偏離以了以促進小學生生長發(fā)育為基礎的強身健體這一目標，也嚴重影響了學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，在學校體育教學中應淡化競技，側(cè)重基本素質(zhì)和健身能力的培養(yǎng)。
1、2、體育教學組織形式的：“一體化”
這種體育教學組織形式是指全班在教師的指揮下，強調(diào)統(tǒng)一目標、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的教學管理形式。過分強調(diào)學生在教學活動中服從命令、聽從指揮、統(tǒng)一行動、步調(diào)一致的紀律性和有序性。忽視學生個性與差異的教學組織形式，扼殺學生活潑的天性，使學生對學校體育課產(chǎn)生逆反心理。
1、3、傳統(tǒng)的量化評價使許多學生成為失敗者
一塊秒表，一把尺子，不論學生年齡、身體狀況、運動基礎有何差異，用一個定量的標準去衡量所有學生，這種機械的做法類似于工業(yè)化的模式。而那些身體素質(zhì)差運動水平低的學生，無論怎么刻苦鍛煉，怎么積極參與活動，即使有了長足進步，但因起點太低，達不到及格標準，成了每次體育考試注定的失敗者，嚴懲地挫傷了他們的自尊心和自信心。
2、嘗試創(chuàng)新體育教學
在《新課程標準》教育廣泛開展的今天，要使受教育的人才具有 “創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的.社會適應能力”。在教學中，努力探索和實踐課堂創(chuàng)新教學。
2、1、教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。
二十一世紀的教育是創(chuàng)新的教育，我們體育課也同其他課程一樣要創(chuàng)新，在這個新的時期，我們體育老師的觀念要更新，上課的一些舊模式要破除。因此，它要求教師必須改變教學觀念，教師要學會“寬容”。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學生，扼制了學生創(chuàng)新動力。在實現(xiàn)創(chuàng)新活動的過程中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯(lián)系。創(chuàng)造心理學認為，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。
2、2、教師必須富有創(chuàng)新精神
在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學習和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學習別人的成功經(jīng)驗；并靈活運用先進的教學理念和方法結合到教學實踐中去。
2、３、嘗試情境創(chuàng)設的課堂教學模式
精心設計課堂教學內(nèi)容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。
2、３、1、嘗試圍繞故事情節(jié)，移情入境，激發(fā)創(chuàng)新欲望
在體育教材中，每學習一個新的內(nèi)容都是由一個個的循序漸進的練習構成的，在教學過程中安排一個不斷發(fā)展的故事線索，層層推進，學生定能緊扣環(huán)節(jié)，興致勃勃地參與活動了。例如上四年級籃球課時，安排一個孫悟空西天取經(jīng)的故事線索。孫悟空先苦練基本功（一套球操，整理活動），再經(jīng)歷一次次磨難（傳球、運球、突破），最后取到真經(jīng)（投籃）。整節(jié)課圍繞這個故事情節(jié)，老師不時啟發(fā)學生，把一次次的練習與一個個西天取經(jīng)的故事聯(lián)想起來、發(fā)展學生的想象能力。如連續(xù)三次不定點的傳球（三打白骨精）、不同方法的運球（七十二變）、投進籃筐（取到真經(jīng)）等等。整堂課同學們既動手又動腦，個個爭當孫悟空，課堂氣氛一十分熱烈，較好地完成了學習任務，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力及創(chuàng)造性地解決問題能力。
2、３、2、嘗試模仿動物的動作，身體力行，啟發(fā)創(chuàng)新“靈感”。
小學生十分喜歡和小動物交朋友，十分樂意模仿動物的動作，而且體育原本源自生物界生物的形體動作，故而體育教學中有許多動作都與動物相似。如跑似小馬，跳遠似小白兔，魚躍前滾翻似海豚騰越水面，單杠似金絲猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障礙跑課時，創(chuàng)編了大灰狠抓小兔子，小兔子鉆過山洞、越過小河、跨過小樹叢，終于找到媽媽波這一童話情節(jié)。在教學中，再根據(jù)不同學生的不問姿勢，引導學生模擬小動物做出鉆、跳、跨的最佳動作。問時積極啟發(fā)學生思維，要求想出最好、最有創(chuàng)意的方法，越過這些障礙物，更好地掌握這些動作要領。通過不斷啟發(fā)，學生創(chuàng)造性地想出不同的方式方法，達成目標。這既活躍了思維，激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生大膽想象、體驗從而再現(xiàn)出來的能力，有效地發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了克服困難的精神。
2、４、嘗試改變課堂分組教學形式
這種教學的分組形式，只有通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣。
2、４、1、嘗試自由組合的分組教學形式
目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。如：三年級體育教學中，在組合練習時，讓學生自由組成多人的學習小組，教師先布置學習任務，用身體語言設計喜聞樂見的體育運動或跟體育有關的活動。學生通過討論、交流，大都設計完成了任務。有小組設計“打保齡球”、“奧運五環(huán)”、“打乒乓球”、“打籃球”等等有意義的體育運動和體育標志。
2、４、２、嘗試互幫互學的分組教學形式
在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。如在跳山羊的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育技能。
2、４、３、嘗試分層次教學的分組教學形式
教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調(diào)動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。
2、5、嘗試等級制教學評價與進步度評價法相合，全面準確評價學生的學習情況
在全面推進素質(zhì)教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務。體育課也不在例外，實行等級制評價與進步度評價法，目的是使學生學習分數(shù)的精確度變得模糊，淡化分數(shù)對學生產(chǎn)生的負面影響，消除分數(shù)對學生帶來的學習壓力和增強學生體育學習的興趣，讓大多數(shù)的學生都能看到自己參加體育鍛煉的進步和體質(zhì)的增強，從根本上認識到體育鍛煉對人發(fā)展的重要性，自學地加入到鍛煉隊伍中來。進而全面地評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習的興趣。
2、5、1、嘗試等級制教學評價
在教學設計時，圍繞了體育的各種基本知識、技術和技能等，細化了評價
項目，確定了的體育常識、運動素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項目對學生進行評價。將百分制改用Ａ（優(yōu)秀９０－１００分）、Ｂ（良好７５－８９分）、Ｃ（中等６０－７４分）和Ｄ（尚需努力６０分以下）四個檔次。實踐中，各項目的評價只對學生公布等級的檔次，而不直接公布具體分數(shù)。這樣，減少分數(shù)的負面影響，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，達到全面、中肯地評價學生的體育學習，促進學生身心健康成長。
2、5、2、嘗試進步度評價法
進步度評價法是一種動態(tài)評價法，它應用在體育學習效果評價中，是依據(jù)個體某種能力或成績縱向提高幅度的大小來判斷成績高低的一種量化評價方法。它關注的是能力變化的過程性評價，而不是終結性評價，評價結果反映了個體在某種能力變化過程中的努力程度大小，它的最大特點是照顧到個體的能力差異，不論其基礎水平如何，只要努力，提高了成績，就可以得到較高的分數(shù)。因此，進步度評價法的直接效果就是充分調(diào)動了大多數(shù)學生參加體育學習的積極性，減少了由于基礎較差給個體體育學習帶來的畏難情緒，對增強學生的運動興趣的終身體育意識具有特殊的意義。
評價內(nèi)容體系
評價目標
評價內(nèi)容
評價指標
權重大小
評價形式
評價方法
運動參與目標
態(tài)度與合
作表現(xiàn)
出勤情況
20％
過程評價
日�？记谟涗�
運動技能目標
運動技能
專項考核項目
20％
終結評價
期末專項考核
運動能力目標
身體素質(zhì)
50米、立定跳遠、擲沙包
50％
過程評價
進步度評價法
體育知識目標
綜合體育知識
理論考核成績
10％
終結評價
期末理論考試
結束語 ： 總之，在體育教學中，注重“創(chuàng)新體育教學”，發(fā)展學生的“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應能力”。符合學生身心特點的需要；符合學生個性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標準》的改革精神；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
參考文獻
《心理學》 廣東高等教育出版社
《中國學校體育》 中國學校體育雜志社，2004，（2）
黃祥富，郝英.論新型體育教學模式的構建，體育成人教育學刊，
2006（4）
王文輝，陳本友.進步度評價法在學生體育學習效果評價中的應用，《體育科研》2007，（2）
【改變傳統(tǒng)教學模式嘗試創(chuàng)新體育教學學科論文】相關文章：
傳統(tǒng)體育教學模式與現(xiàn)代體育教學模式的研究論文01-18
創(chuàng)新體育教學模式的論文05-29
創(chuàng)新教學模式提升體育教學質(zhì)量的論文06-14
改變傳統(tǒng)教學觀念優(yōu)化初中體育教學的論文05-27
自主學習互動發(fā)展創(chuàng)新教學模式的嘗試論文01-07
戰(zhàn)略創(chuàng)新改變企業(yè)競爭模式論文05-02
試析體育教學過程中的傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學論文06-15
體育互動合作教學嘗試的論文07-09