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小學體育教學中的樂學論文
通過小學體育教學的長期實踐，我認識到有效提高小學體育教學質量，應貫徹“樂”的指導思想。所謂“樂”亦即要符合兒童心理特點，在教法上要依據兒童心理特點而定，使之樂于去學，有濃厚的學習興趣；體育教學有別于其它學科的顯著特點在于身體練習，教學必須符合人體運動機能變化規(guī)律和生理適應性規(guī)律，要有一個合理的運動負荷，并建立在“樂”的基礎上，使之主動去鍛煉；而“學”是通過身體練習掌握一定的運動技術，并經過反復練習，使之內化成為運動技能，達到掌握科學體育鍛煉的方法，使之終生受益。高度概括了小學體育教學的特點，它的形成有科學的理論依據和高度的指導意義。
在小學體育教學實踐中，我遵照“樂學”的指導思想，精心選編教材，適時采用與之相應的教法，收到了明顯的課堂教學效果。
一、在“樂”字上做文章，是小學體育教學首先應考慮的因素。
小學體育教學大綱明確指出：小學低段的教學，重點在激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。因此“樂”必須體現出要激發(fā)學生學習興趣。兒童的心理特點十分鮮明，對事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求活動是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節(jié)教材為25米往返考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核課充滿情趣。從課的開始就安排反應練習以集中注意力，隨之在準備活動中又安排兩項行進間的游戲練習，不僅使學生情緒高昂，達到了準備活動的目的，還緊緊扣住短跑的特點進行了起跑所需的反應練習，做到一舉多得，測驗成績良好。
二、“學”是體育教學最基本的特點，要使“學”達到良好的效果，除遵循運動規(guī)律外，應建立在“樂”而為“學”的互相關聯的基礎上。
“學”給“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“樂”，而是“樂”為“學”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結構安排趨于科學化�！皩W”應該達到一定的運動量，方能促進身體素質的提高、增強體質。同時，必須遵循人體生理機能變化規(guī)律和適應性規(guī)律。因此在教材的安排和課的結構選排上，一般應把游戲教材作為主教材，又作為準備活動內容，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現出“樂”的特點，更使“學”有量的保證。
三、“學”是體育教學的基本任務。
學生必須有計劃地學習有關運動技術，掌握鍛煉身體的方法，完成學習基本任務，“學”建立在“樂”的基礎上。體育教學必須通過大量的“學”才能使技術內化而形成運動技能。因此學習和掌握教材的途徑必須是科學的身體練習，并溶進智力、心理等因素，所以“樂”是“學”的基礎，“樂”是“學”的效果的激活因素。只有“樂”，“學”才能事半功倍。當然，“學”本身具有特定的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識。在教學中，對教材進行分解教學是體現教法的關鍵。依據程序教學原理，科學地把教材分解為具有邏輯聯系的小步子，并一步一步掌握，以達到完整掌握技術的目的是有效的�！皹穼W”兩者是有機合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學指導思想，不可偏重一方而輕之一面，必須從整體上作為指導性的綱領。對兩者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學實踐中，必將有益于教學質量的提高和更有效地使體育教學趨于靈活、多彩而實效。
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