高師體育課程多元化評析論文
1研究對象和方法
1．1研究對象
以山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育人文社科類教師和本科學(xué)生為調(diào)查對象，對體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價體系進(jìn)行研究。
1．2研究方法
1．2．1文獻(xiàn)資料法參閱《體育教學(xué)論》、《課程與教學(xué)論》、《課程新論》以及有關(guān)體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價體系方面的期刊論文，為構(gòu)建體育人文社會科學(xué)類課程多元化教學(xué)評價體系框架奠定基礎(chǔ)。
1．2．2問卷調(diào)查法以山西師范大學(xué)體育學(xué)院教師和在校學(xué)生為調(diào)查對象，就如何對體育人文社會科學(xué)類課程進(jìn)行評價以及由誰評價、應(yīng)采用什么指標(biāo)評價等問題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放教師問卷50份，學(xué)生問卷200份，分別收回46份、187份，剔除無效問卷14份。所有問卷經(jīng)效度、信度檢驗，符合研究設(shè)計要求。
1．2．3訪談法對山西省體育人文社會科學(xué)研究方面的專家以及山西師范大學(xué)體育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)行訪談，了解國內(nèi)有關(guān)體育人文社會科學(xué)類課程評價的現(xiàn)狀、存在的問題以及改進(jìn)的意見。
2研究結(jié)果與分析
2．1高師體育人文社科類課程的特征
體育運動的科學(xué)基礎(chǔ)包括體育生物科學(xué)、體育人文社會科學(xué)和體育技術(shù)科學(xué)三個方面。體育人文社會科學(xué)是體育人文科學(xué)和體育社會科學(xué)的合稱，其研究任務(wù)在于揭示體育與人、體育與社會之間內(nèi)在的必然聯(lián)系和一般規(guī)律。其與體育生物科學(xué)、體育技術(shù)科學(xué)的不同主要表現(xiàn)在研究對象與任務(wù)、方法的不同。體育人文社會科學(xué)側(cè)重于揭示體育與人的社會屬性之間的聯(lián)系;體育生物科學(xué)側(cè)重于揭示運動中的人體的生物機制與規(guī)律，而體育技術(shù)科學(xué)則傾向于探討運動的技術(shù)規(guī)律�；诖�，三者在課程設(shè)置對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上便具有了較大的差異。體育人文社科類科學(xué)更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)社會化。
2．2國內(nèi)高師體育人文社科類課程教學(xué)評價現(xiàn)狀
從對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的總結(jié)歸納來看，目前我國高校教師教學(xué)評價的評價主體主要側(cè)重于學(xué)生評價，其次是專家評價。
2．2．1學(xué)生評價從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，對學(xué)生的評價是否有效有認(rèn)同和否定兩種觀點。認(rèn)為學(xué)生評價有效的理由是:學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)活動的對象，和教師的日常教學(xué)直接接觸，對教師的教學(xué)特點和教學(xué)態(tài)度等都比較了解和熟悉，因此學(xué)生有權(quán)對教師進(jìn)行評價;作為大學(xué)生，對社會和教師的教學(xué)行為都有一定的認(rèn)知能力，能做出較為負(fù)責(zé)的評判;從使用統(tǒng)計學(xué)的理論來看，學(xué)生評價人數(shù)較多，評價結(jié)果比較可靠。持否定觀點的學(xué)者認(rèn)為:學(xué)生評價會根據(jù)師生之間的關(guān)系親疏程度給予打分，老師對學(xué)生的要求比較寬松時或者學(xué)生對自己的成績比較滿意時，則給老師較高的評價;老師要求嚴(yán)格時或者學(xué)生對自己取得的成績感到不滿意時，則給老師較低的評價;有些評價內(nèi)容具有一定的學(xué)術(shù)性，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確的評判;認(rèn)為在一定程度上，學(xué)生評價會影響到師生關(guān)系。
2．2．2專家評價作為專家，對教師教學(xué)水平的評價有一定的權(quán)威性。因為他們對各學(xué)科的研究比較深入，通過自己多年來在學(xué)科內(nèi)的'研究，已經(jīng)對課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點和最新的進(jìn)展有深入的了解，對教學(xué)評價能夠從更加合理的方面來進(jìn)行把握，能夠更加準(zhǔn)確地反映出教學(xué)中存在的問題，所以專家評價法被很多高校采用。但是，專家評價法的缺點是:他們不能像學(xué)生一樣長期聽課，對教師的了解及評價在一定程度上及某些方面缺乏全面性和準(zhǔn)確性。
2．3體育人文社科類教學(xué)評價存在的問題
通過訪談獲悉，山西師大體育學(xué)院體育人文社會科學(xué)類課程經(jīng)多年的教學(xué)評價工作，已建立了比較完整的教學(xué)評價體系。目前主要采用學(xué)生評教，另外每年的四月、十一月由部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家對個別教師進(jìn)行聽課和評課。經(jīng)過調(diào)查，這種評價體系不能全面客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生評教方面看，學(xué)生評價會受師生關(guān)系、學(xué)生自身認(rèn)知水平、學(xué)生對課堂氣氛的認(rèn)可度及自己獲得知識和取得成績等變量的影響。不同學(xué)期教師所獲得的評價不能代表教師自身教學(xué)水平的提高或降低，而是與所帶學(xué)生及師生關(guān)系有關(guān)，因此，評價信度受到教師的質(zhì)疑。獲得差評教師的情緒受到評價的影響，進(jìn)而改變自己的教學(xué)態(tài)度。當(dāng)把獲得好評作為目的時，對學(xué)生的要求可能會降低，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。
2．4構(gòu)建多元化評價體系的必要性和可行性根據(jù)多元智能理論，科學(xué)的評價應(yīng)該是評價理念科學(xué)化，評價主體多元化，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，同時應(yīng)注重評價結(jié)果的有益化，注重教師在教學(xué)過程中教學(xué)水平的提高。不同的評價主體在評價中應(yīng)該各有側(cè)重，找出適合于不同評價主體的評價內(nèi)容進(jìn)行評價，從而使評價更具科學(xué)性。當(dāng)前多元課程評價理論相對成熟，為構(gòu)建體育人文社會科學(xué)類課程多元評價體系提供了理論基礎(chǔ)。評價的多元化主體高校都已具備，更為全面、客觀、合理并且能讓教師看到自身進(jìn)步的新課程評價新體系。注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，更好地體現(xiàn)了人本主義理念，因而構(gòu)建注重教師自身發(fā)展的評價體系具有一定的可行性。
2．5多元化評價體系的構(gòu)建
2．5．1基本理念
體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)因為評價體系構(gòu)建不能依靠單一的評價方式來完成，每一種評價方式都存在合理性，又有其局限性。因此，必須建立合理的完整的教學(xué)評價系統(tǒng)。在評價主體上看，多元化的體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價體系應(yīng)由專家評價、學(xué)生評價、同行評價、教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價共同來完成;在評價指標(biāo)上看，多元化的體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價體系的評價指標(biāo)需更加明確具體;在評價方式上看，應(yīng)該將過程和結(jié)果結(jié)合，既可以對基本的教學(xué)情況進(jìn)行評價，又可以對教師素質(zhì)、創(chuàng)新能力等不易測量的指標(biāo)進(jìn)行合理評價，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使教師的研究創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展;在評價功能上，多元的評價不僅能選出優(yōu)秀的教師，而且還能鼓勵更多的教師不斷進(jìn)行自我完善。此外，評價的結(jié)果要及時的反饋給教師，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進(jìn)教學(xué)。改進(jìn)后再進(jìn)行評價，就能使教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗完善自己，使教學(xué)質(zhì)量能得到更快的提升，最終促進(jìn)體育人文社會科學(xué)類課程更好地開展。
2．5．2指標(biāo)體系
本次研究為了確定評價指標(biāo)，采用了問卷調(diào)查的方法。評價指標(biāo)的來源主要有三個方面:
(1)參照目前我國高校中已使用的評價指標(biāo)，吸收其中合理的成分，并結(jié)合山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育人文社會科學(xué)類課程的具體情況加以修正。
(2)作為體育人文社科類教師，其基本素質(zhì)應(yīng)納入本課題所確定的重要指標(biāo)。
(3)社會的要求。社會的發(fā)展需要學(xué)生有強健的體魄，廣博的知識和身心的全面發(fā)展。培養(yǎng)社會所需的人才，這也是對高校教師的教學(xué)要求。筆者通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)、探討，初步編制了對體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價指標(biāo)重要性程度調(diào)查的問卷。所設(shè)計的問卷采用Likert五點尺度評量法，依據(jù)調(diào)查要求把每個評價指標(biāo)的重要性程度，分為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”五個程度;根據(jù)重要性程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分別為“5分，4分，3分，2分，1分”。
2．5．3教學(xué)評價指標(biāo)的確定
通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，用分?jǐn)?shù)篩選的方法從初步設(shè)計的62項指標(biāo)中選取分?jǐn)?shù)較高的指標(biāo)。最終得分在總分50%以上的作為入選的指標(biāo)。其總分為265分，即得分在132．5分以上的可以作為入選的指標(biāo)。對可以入選的指標(biāo)進(jìn)行歸納分類并通過統(tǒng)計分析得出參考權(quán)重。由表1的對比分析可以看出，通過調(diào)查選出的重要評價指標(biāo)基本涵蓋了現(xiàn)行的評價指標(biāo)，并且更加具體、全面。從教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等六方面進(jìn)行評價，既注重了對教師基本能力方面的評價，也對教師素質(zhì)和個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力、教書育人等方面進(jìn)行了評價，比較全面合理�？梢哉f是對現(xiàn)行的教學(xué)評價體系的很好地補充和完善。
2．5．4評價的主體及其權(quán)重
筆者通過問卷調(diào)查及專家訪談，對體育學(xué)院體育人文社會科學(xué)類課程教師教學(xué)評價的評價主體進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表2。從表2可以看出，同意學(xué)生作為評價主體在教學(xué)評價中所占的比例最大，教師自評、專家評價和同行評價在教學(xué)評價也占到一定比例。由此可見，教師教學(xué)評價主體應(yīng)是學(xué)生評價、專家評價、同行評價、教師自評相結(jié)合的多元化主體評價，而不是單一的學(xué)生評價。
(1)專家主要應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性和教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性進(jìn)行評價。作為專家，對教師教學(xué)水平的評價有一定的權(quán)威性，能夠更加準(zhǔn)確地反映評價因素對評價結(jié)果的影響。
(2)學(xué)生參與教師教學(xué)評價的整個過程。教學(xué)活動中最直接的受益者是學(xué)生。他們參與教學(xué)活動的全過程，對教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)和評價權(quán)。學(xué)生在教學(xué)評價活動中的參與，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(3)同行評價應(yīng)側(cè)重對教材處理和教學(xué)手段進(jìn)行評價。同行教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識等都非常了解，通過聽課、互相交流等方式對教師的教材處理是否得當(dāng)和教學(xué)手段選擇是否合理做出評價，更能有效地促進(jìn)被評價教師教學(xué)水平的提高。
(4)教師自評應(yīng)側(cè)重對教學(xué)效果和教書育人方面作出評價。教師本人對自己在某些方面的認(rèn)識比其他人對自己的認(rèn)識更加徹底，因為教師本人對自己的教學(xué)設(shè)計和構(gòu)思最清楚，教師可以通過自我反省，對自己在教學(xué)中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行評價。對自己在教學(xué)中是否做到了幫助困難學(xué)生，是否能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理學(xué)習(xí)和有意識的創(chuàng)新，以及是否促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行評價，有益于教師的自我提高。
(5)領(lǐng)導(dǎo)評價應(yīng)側(cè)重對教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)手段進(jìn)行評價。領(lǐng)導(dǎo)通過聽課，可以了解教師在教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，通過肯定優(yōu)點，鼓勵教師積極改進(jìn)不足，可以進(jìn)一步地提升教師的教學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量。總之，不同評價主體，都有其最適合評價的內(nèi)容，所以應(yīng)該把專家評價、學(xué)生評價、同行評價、教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，以取得合理的評價效果。
2．5．5結(jié)合教學(xué)過程的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價應(yīng)注重評價效益。在此理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了教學(xué)評價反饋模型，以18個工作周為例，列表見表3。在不同的時間點設(shè)定不同的評價指標(biāo)，再分別由不同的評價主體進(jìn)行評價，并采取相應(yīng)的措施把評價的結(jié)果及時反饋給教師并改進(jìn)教學(xué)。學(xué)期末進(jìn)行綜合評價，通過與各個階段的評價結(jié)果進(jìn)行對比來檢驗教師的教學(xué)是否得到改進(jìn)，評價是否起到反饋調(diào)節(jié)的作用，并把最終的評價結(jié)果反饋給教師。
3結(jié)論與建議
3．1結(jié)論
(1)通過本研究可以看出，現(xiàn)行的高師體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價體系在評價主體、評價指標(biāo)等方面還存在一些不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
(2)教師教學(xué)評價的評價主體由專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價、教師自評互相結(jié)合更合理。
(3)多元的體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價體系不僅是評價主體的多元化，而且不同評價主體都應(yīng)有其側(cè)重點。
3．2建議
(1)根據(jù)實際情況，合理地采用多元化的體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)評價體系。
(2)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行、教師本人共同研討、確定教學(xué)評價指標(biāo)體系。
(3)規(guī)定合理的教學(xué)評價時間，并由教學(xué)管理者督促完成。
(4)建立教學(xué)評價檔案，以便于對比教學(xué)評價前后教師的教學(xué)是否有改進(jìn)，同時為今后教學(xué)評價體系的完善提供參考。
(5)教學(xué)評價的結(jié)果要及時地反饋到教學(xué)活動中，以便于讓教師認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足，并及時地改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)以評促教的效果。
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