物理規(guī)律教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

[摘要]：在物理規(guī)律教學(xué)中可以通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：讓學(xué)生獲得足夠的感性認識、掌握恰當(dāng)?shù)乃季S方法、排除思維障礙和提高理解應(yīng)用能力。?

[關(guān)鍵詞]：物理規(guī)律；思維能力；學(xué)生?

    物理規(guī)律(包括定律、定理、原理、法則、公式等)反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是物理思維能力培養(yǎng)的重要途徑。本文介紹物理規(guī)律的教學(xué)過程中思維能力的培養(yǎng)。?

    一、獲得足夠的感性認識?

    物理規(guī)律具有三個顯著特點：第一，物理規(guī)律是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物；第二，物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，通過語言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達概念之間的聯(lián)系和關(guān)系；第三，任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。反映物理現(xiàn)象和物理過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律，只能在一定的精度范圍內(nèi)足夠真實但又是近似地反映客觀世界。物理規(guī)律不僅具有近似性，而且由于物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定的條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗的，所以，物理規(guī)律還具有局限性。也就是說，物理規(guī)律總有它的適用范圍和成立條件。由此可見，作為近似反映物理對象、物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開觀察實驗和數(shù)學(xué)推理，也離不開物理思維，是三者相結(jié)合的產(chǎn)物。豐富的感性認識是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)。?

學(xué)習(xí)物理規(guī)律是對已有的物理規(guī)律的一個有組織的學(xué)習(xí)過程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但也是極其復(fù)雜的，需要在一定的背景知識指導(dǎo)下，對感性認識進行思維加工。獲得足夠的感性認識是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗，分析學(xué)生生活中熟知的典型事例，或從對學(xué)生已有知識的邏輯展開中提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造便于探索規(guī)律的良好的環(huán)境，提供探索物理規(guī)律所必須的感性材料，提供進一步思考問題的線索和依據(jù)，為研究物理規(guī)律提供必要的感性認識。?

    二、掌握建立規(guī)律的思維方法?

    在獲得足夠的感性認識的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，根據(jù)建立物理規(guī)律的思維過程和學(xué)生的認知特點，選擇適當(dāng)?shù)耐緩�，對感性材料進行思維加工，認識研究對象、現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。 中學(xué)生在建立物理規(guī)律時，常用的思維方法有四種：?

    第一，實驗歸納。實驗歸納即直接從觀察實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。具體的做法有：第一，由對日常生活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論。如掌握蒸發(fā)快慢的條件、電磁感應(yīng)定律等；第二，由大量的實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出結(jié)論。如掌握力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體的實驗定律等；第三，先從實驗現(xiàn)象或?qū)κ吕�的分析中得出�?/p>

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