自然教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，在課堂上我采取了三個(gè)“解放”的對(duì)策。
(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽(tīng)課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒(méi)有這不能說(shuō)，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就可以說(shuō)，想提問(wèn)就可提，有不同的認(rèn)識(shí)允許開(kāi)展?fàn)庌q，即使說(shuō)錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。
(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩。他們對(duì)什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動(dòng)手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來(lái)，玩出知識(shí)來(lái)。從而在動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法
(一)精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題。問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì)大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)、好辦法來(lái)。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問(wèn)題），采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。我教有關(guān)空氣的那幾課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見(jiàn)、摸不著、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這些物體在空氣里會(huì)怎么樣？在氧氣里又會(huì)怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測(cè)回答說(shuō)，會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒(méi)有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時(shí)，課堂火熱起來(lái)，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學(xué)生對(duì)能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如，“鍋里的油燒起來(lái)了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來(lái)后，起火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓，創(chuàng)
造思維得到了發(fā)展。
(二)在實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展思維，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)時(shí)只動(dòng)手，動(dòng)腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫(huà)瓢的做法，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。例如在“風(fēng)的形成”一課的導(dǎo)入新課一環(huán)中，我增補(bǔ)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的紙蛇”，學(xué)生看到原來(lái)不會(huì)動(dòng)的紙蛇在酒精燈的上方動(dòng)起來(lái)了，都很奇怪。這時(shí)我要求學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考、觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉(zhuǎn)起來(lái)。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因?yàn)槭軣岫仙约芭赃叺目諝饬鬟^(guò)來(lái)補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風(fēng)其實(shí)也就是這樣形成的，禁不
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