- 相關(guān)推薦
淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題
一、解決學生對教材內(nèi)容的不適應(yīng)
中師物理與初中物理內(nèi)容相比，其知識密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因，加之，由于學生數(shù)學知識欠缺，以及思維定勢的“負向遷移”，更增加了“接軌”的難度。因此，中師第一學期的物理教學往往是最困難的，筆者認為，要實現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”，關(guān)鍵在于幫助學生解決好這些問題。
�。ㄒ唬⿲W會科學抽象
物理上為了使所研究的問題簡化，往往將研究對象理想化。如：質(zhì)點、剛體等；將研究過程理想化。如：勻速運動、簡諧振動等；還將研究條件理想化。如：無摩擦面，絕熱容器等。然而，如質(zhì)點，勻速運動等在實際中都是不存在的，有的同學對此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實這正是物理學研究問題時常用的簡化方法。它的實質(zhì)是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學的抽象。如質(zhì)點，就是具有一定質(zhì)量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規(guī)律正是用物理模型得出的。
這種思想的建立，需要改變學生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。因此，從“質(zhì)點”教學起，就要求學生掌握科學的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發(fā)展，從而促進其認識水平產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。
�。ǘ┳⒅亻_拓思路
有些物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復(fù)雜，而對于在思路幾乎是“直來直去”的同學來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學生的抽象思維能力。用“比值”定義的物理量就是其中一例。如：對加速度的定義式a=Δv／Δt，學生已感到明顯地不適應(yīng)，他們在具體判斷加速度大小時，總習慣把加速度跟速度聯(lián)起來考慮，他們認為，根據(jù)定義式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，豎直上拋物體運動到最高點時a≠0的事實，學生的思路就是通不過，他們認為此刻的v=0，物體都停止運動了，哪兒還有什么加速度？而且令學生更加不可思議的是，加速度的大小跟Δv、Δt均無關(guān)。出現(xiàn)這種錯誤的原因在于學生的抽象思維能力不足：(1)把加速度跟速度概念混淆不清，認為物體只有運動起來才可能有加速度。(2)不理解公式的物理意義，而把定義式純數(shù)學化了，即習慣于從數(shù)字角度分析物理量之間的關(guān)系，從而引起思維錯誤，把“量度”公式跟“決定”條件混淆不清。其實，定義式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“決定”式。為了使學生心悅誠服，理清思路，我舉了兩個例子，深入淺出，以啟發(fā)學生“順應(yīng)”。例1，要想知道兩個同學，誰跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測量”，然后根據(jù)v=s/t計算�！氨戎怠贝笳吲艿每�，但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米(s)及一百米所用時間(t)均無關(guān)。例2，要知道某物質(zhì)的密度，可“測”出其質(zhì)量(m)和體積(V)，然后用p=m/v計算，但其密度大小卻與m、V均無關(guān)。這兩個例子，形象地說明了“量度”不等于“決定”。類似于加速度用“比值”定義的物理量以后還很多，對于這些抽象的概念，我們要引導學生弄清它的實質(zhì)，消除思維障礙。這樣對以后的電場強度、磁感應(yīng)強度等概念將會得心應(yīng)手。
（三）突破思維定勢
思維定勢，對人的大腦思維活動起著兩種作用。一是有利于學習新知識而產(chǎn)生的正向遷移，其作用無疑是積極的，但是，當思維定勢對學習新知識起干擾作用，即產(chǎn)生負向遷移，其作用則是消極的。
“已有知識負遷移”；“相異構(gòu)想”（前科學概念中錯的概念）；以及“生活中積累的錯誤觀點”等，都會造成一定的妨礙再認識的思維定勢，他們往往帶著“框架模式”去套認新知識，缺乏全面思考問題的思維素質(zhì)，因而常常會遇到許多出乎意料的結(jié)論，從而發(fā)出了“物理難學”的感嘆。
例如：先入為主的標量概念對矢量概念的建立，就是一個干擾。如講勻速圓周運動的向心加速度時，由于一些同學把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運動物體的加速度，他們頭腦中，預(yù)先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運動，則v[,2]跟v[,1]就應(yīng)該相等，從那兒來的速度的變化量Δv？加速度也就無從談起了”。但其向心加速度公式a=ω[2,]R或a=v[2,]/R，充分說明了向心加速度確有實實在在的量值。這一事實，學生往往感到莫明其妙。這就需要突破思維定勢。筆者對“向心加速度”一節(jié)是這樣處理的：索性一開始就給出其結(jié)論，a=ω[2,]R、a=v[2,]/R，以建立
[1] [2] [3] [4]
【淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題】相關(guān)文章：
淺談物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)04-29
淺談學校物理環(huán)境存在的問題及其優(yōu)化策略04-29
淺談初中物理教學的趣味性04-29
淺談提問在初中物理教學中的運用04-29
初中物理科學探究的問題剖析04-29
初中物理動能和勢能教案12-30
淺談初中物理教學生活化04-26