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淺談職高物理教學中學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是指思想不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)訓練的結果。當前，我國教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）最緊迫的任務就是要大力推行創(chuàng)造教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），把應試教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）逐步轉向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主的素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），開發(fā)學生的創(chuàng)造力，迎接以創(chuàng)造力為核心的21世紀的到來。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此，作為一名教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）工作者，首當其沖應該研究、探討創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的方式方法，并付諸……一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力
想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？接著我給學生做了一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態(tài)，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產生，那么，怎樣才能得到電流呢？學生的精神狀態(tài)使我想到引導他們發(fā)揮想象的時機已經成熟。我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實驗中有電流產生，我們將會得出什么結論？給學生發(fā)揮想象的空間和時間之后，我又引導學生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來，憑空產生。至此，絕大多數學生就會產生這樣的想法：既然能量不能憑空產生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉化。此時，我再做課本上電磁感應現象的實驗，很順利地完成了本節(jié)教學任務。通過學生作業(yè)反饋得知，學生對電磁感應理解較為深刻，能較好地應用電磁感應原理。創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當設置問題——情境，讓學生充分發(fā)揮想象，調動其學習的積極性和主動性。
二、利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發(fā)散思維能力得到訓練。
例：在與磁場垂直的平面內放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無摩擦地活動。如果AB邊質量為m，長度為L，AB邊有效電阻是R （框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應強度為B。求當AB 邊勻速下落時，它的下落速度是多大？（以上各量均為國際制單位）。本題對職高學生來說，難度較大，作為課堂例題，我引導學生用兩種方法完成。
附圖
〔解法一〕（學生一般只會想到此法）
a.分析受力：如附圖所示F為安培力
b.運動分析：mg＞F時，作加速運動，速度越來越大、F也越來越大，F＝mg時作勻速運動。
于是可由下列方程聯立求解
ε
ε＝BLV ① I＝─�、凇＝BIL�、�
R
mgR
mg＝F �、堋〗庵茫篤＝────
B[2]L[2]
解法一完畢之后，我提醒學生能否從能量角度來解答這道題。
提示：勻速運動時，能量轉化有何特點？引導分析：勻速運動時，動能不變，重力勢能不斷減少，轉化為電能。
〔解法二〕：AB勻速運動時，由于重力勢能的減少全部轉化為電能，根據能量的轉化及其守恒有：
ε[2] B[2]L[2]V[2]
mgv＝─＝────────
R R
mgk
V＝────
B[2]L[2]
通過長期一題多解的訓練，學生的發(fā)散思維能力必然會有所長進。
三、加強直觀教學，發(fā)展直覺思維。
所謂直覺思維是指不經過
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