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中學(xué)物理教學(xué)中正遷移的實現(xiàn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能。知識和技能都存在著遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進(jìn)知識和技能的積極遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
心理學(xué)有關(guān)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素有三個方面：新舊兩種情境之間所具有的共同因素；學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗所具有的概括化水平；學(xué)生對于事物之間的相互關(guān)系的覺察。因此，教師在教學(xué)過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，不斷地提高物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
找出新舊知識的共同要素，設(shè)置正遷移的情境。在物理學(xué)中，新舊知識之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反應(yīng)物質(zhì)運動的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，學(xué)生必須正確地理解和掌握它。
加強基礎(chǔ)知識和墓本技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)正遷移提供有利條件。知識之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結(jié)。上新課前，對舊知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。
同時，根據(jù)物理學(xué)實踐性強的特點，加強對學(xué)生實踐課的指導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對實驗中出現(xiàn)的誤差和問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括的能力，進(jìn)而加深對所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。
通過引導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的概括能力，形成學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生的分析和概括的思維能力，是影響知識遷移的又一個重要因素。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物質(zhì)運動發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。對于剛結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中或中專階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中的相當(dāng)一部分人，在解物理習(xí)題時往往還停留在記公式的簡單過程，遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時就感到束手無策。這與在初中階段學(xué)習(xí)物理時，缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力。
無論是對基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識。
發(fā)揮思維定勢的積極作用，實現(xiàn)正遷移。所謂思維定勢，即人們在做同一類工作，解決同一類問題時，形成習(xí)慣的思維方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成思維定勢。思維定勢對學(xué)習(xí)的影響存在正、負(fù)兩個方面。對認(rèn)識、解決同一類問題時是有利的（即正面影響），而解決不同類的問題時，則容易產(chǎn)生強烈干擾，引起負(fù)面效應(yīng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)揮思維定勢的積極作用，幫助學(xué)生克服思維定勢的干擾，實現(xiàn)正遷移。
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