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雙線教學(xué)法初探
教學(xué)是目標既定，按照知識內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進的系統(tǒng)工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標教學(xué)，逐一發(fā)揮個體功能來提高教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其相互聯(lián)系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結(jié)合，對提高教學(xué)效果將起到積極推動作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學(xué)中得以加強和提高的一種教學(xué)方法。事實表明，這是一種對提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實施主線教學(xué)的同時，有計劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學(xué)過程有機結(jié)合起來的一種教學(xué)活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識順利轉(zhuǎn)入運用。
下面以高中物理選學(xué)教材中的《磁撤教學(xué)為例加以說明�！洞懦分骶�是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復(fù)習(xí)《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本�練習(xí)題。教師應(yīng)針對練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學(xué)運轉(zhuǎn)正常。
事實表明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對學(xué)生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應(yīng)注意運用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時調(diào)整副線教學(xué)份量和水準。當(dāng)主線課程進入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，則會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當(dāng)鞏固的情
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