淺談物理教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識經濟時代已悄然到來。知識經濟的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）。因此知識經濟時代教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力①�；�于此，現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）必須重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向學生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以往的理論研究和教改經驗表明，只要我們遵循創(chuàng)造力培養(yǎng)規(guī)律，大面積提高學生的創(chuàng)造力不僅是可能的，而且也是可行的。本文擬對物理教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)提幾點拙見。

　　一、創(chuàng)造力的內涵界定及其相關研究

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造及創(chuàng)造力的內涵

　　有人將創(chuàng)造活動分為兩類，即真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是以人類歷史為參照產生具有新穎性、獨創(chuàng)性思維產品的活動，而類創(chuàng)造是指以活動主體的歷史為參考產生了新穎的、從未有過的思維產品的活動。同時認為類創(chuàng)造與真創(chuàng)造之間并沒有本質的區(qū)別。應該看到創(chuàng)造不等于異想天開，胡思亂想，所以創(chuàng)造活動必然要具有一定的社會價值或個人價值。因此，人們得出了一個較為一致的創(chuàng)造力定義：根據(jù)一定的目的，運用一切信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的產品的能力②。其中產品是指以某種形式存在的思維成果，可以是概念如"動能"的提出，也可以是理論如廣義相對論的提出等。顯然產品的新穎性、獨特性和價值的大小將成為判定一個人是否具有創(chuàng)造力的標準。

　�。ǘ�）創(chuàng)造性活動的過程

　　創(chuàng)造性活動的實質是思維進行問題解決并得到新穎、獨特的思維產品的過程。約翰·杜威將該過程分為五個步驟：1．感受問題；2．確定和界說問題；3．提出種種可能的解決方法；4．推斷這些方法可能出現(xiàn)的結果；5．接受其中一種解決方法。華萊士在對歷史上杰出人物如何從事創(chuàng)造活動進行考察后，提出了創(chuàng)造性問題解決的四步程序：1．準備；2．醞釀；3．明朗；4．驗證。我們發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)造過程的描述眾說紛紜，但其實質大同小異。

　�。ㄈ�）創(chuàng)造力的主要成份

　　創(chuàng)造力的主要成份是想象和思維，是人們創(chuàng)造活動的兩大認識支柱。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造性活動中起著重要作用，是創(chuàng)造力的重要內容。當人們遇到較難的從未見過的問題時，如不能很快得出思路，便會提出種種假設，并對假設進行評價，如果評價滿意就進行驗證，進行輻合加工，否則繼續(xù)提出假設。這一思維過程便是吉爾福持創(chuàng)造力理論的核心部分。吉爾福特認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維過程不可缺少的部分。

　　（四）創(chuàng)造力與智力。創(chuàng)造力概念提出以后，人們就在不斷地探索創(chuàng)造力與智力之間的關系，較為一致的看法是，創(chuàng)造力與智力之間存在著非線性的相關性，即創(chuàng)造力高者其智商一定較高，而智商高者創(chuàng)造力不一定高，也就是說較高智商是高創(chuàng)造力的必要不充分條件。

　　（五）創(chuàng)造人格的研究。人們對創(chuàng)造性人才的人格分析表明創(chuàng)造人格的培養(yǎng)是創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。創(chuàng)造性人格大致可概括為：1．具有濃厚的認知興趣；2．情感豐富、富有幽默感；3．勇敢甘愿冒險；4．堅持不懈、百折不撓；5．獨立性強；6．自信勤奮進取心強；7．自我意識發(fā)展迅速；8．一絲不茍�？梢�

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