探究式教學實踐與初探

探究式教學實踐與初探

天津市鈴鐺閣中學   張素梅

    探究性教學已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在科學探究過程中，老師不斷給學生創(chuàng)造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發(fā)并保持學生的學習興趣。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。其課堂結(jié)構(gòu)是教師進行教學的程序，通過這樣的程序來貫徹確定的教學思想和教學方法。它的基本特點是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個學生都能獨立學習。

    實踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量 ？如果只有一只電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創(chuàng)設，學生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。

學生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a  直接用伏安法測電阻  b 用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c 兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上 d 兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上 e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路

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