綜合理科若干問(wèn)題探析

一、歷史回顧

在西方，綜合課程理念可以追溯到19世紀(jì)七八十年代。當(dāng)時(shí)，兒童中心論者Parker極力反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程，把它們稱(chēng)為非自然的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，課程應(yīng)該貼近實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的心智能力。在同一時(shí)期，De Garmo認(rèn)為學(xué)校應(yīng)教授學(xué)科課程以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，但要加強(qiáng)各門(mén)學(xué)科的聯(lián)系。在19世紀(jì)末，Herbart也提出課程應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，他認(rèn)為分科教學(xué)只能使學(xué)校課程支離破碎，要改變這種局面就要在學(xué)校課程中強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的教學(xué)。這些早期的關(guān)于綜合課程的觀點(diǎn)曾引起了關(guān)于分科課程和綜合課程孰優(yōu)孰劣的討論。

到了20世紀(jì)20年代，隨著進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起，傳統(tǒng)分科課程因僵硬的教學(xué)模式和死記硬背的教學(xué)方法受到責(zé)難。在此背景下，課程綜合取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這一時(shí)期，杜威的追隨者，Kilpatrick、Thorndike等人提議任何有意義的經(jīng)驗(yàn)，包括智力的、體質(zhì)的和美學(xué)的，都應(yīng)該作為組織教學(xué)內(nèi)容的中心。后來(lái)，按照Kilpatrick的建議，“課題方法”(projeetmethod)用來(lái)把科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。在后來(lái)的幾十年間，美、英等西方國(guó)家一直在提倡跨學(xué)科的綜合教學(xué)，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)科課程在中學(xué)課程，尤其是在中學(xué)高年級(jí)課程中，仍處于主導(dǎo)地位。

在20世紀(jì)60年代后期，隨著理科課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，其過(guò)分重視理論而忽視實(shí)際應(yīng)用的做法受到了批評(píng)。由此又引起了人們對(duì)以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式的不滿(mǎn)。在這一背景下，教育界再一次考慮了課程的綜合問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1969年，在美國(guó)，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了30種綜合課程，其中有些屬于理科課程。其中，影響最廣的便是設(shè)計(jì)于1962年的“科學(xué)一過(guò)程方法”。這個(gè)課程把重點(diǎn)放在科學(xué)過(guò)程而不是課程內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1972年，美國(guó)有65種綜合理科課程，僅僅兩年以后的1974年，這個(gè)數(shù)目上升到122。這個(gè)急劇上升的數(shù)目在一定程度上表明綜合理科在20世紀(jì)70年代前期的發(fā)展速度是很快的�？墒�，隨著20世紀(jì)70年代“回到基礎(chǔ)”(backtobasics)運(yùn)動(dòng)的興起，綜合理科的發(fā)展速度又減慢了。

到了20世紀(jì)80年代，綜合理科又迎來(lái)了一次發(fā)展的良機(jī)。經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代、20世紀(jì)60年代的理科現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，20世紀(jì)70年代的“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，特別是面對(duì)中小學(xué)生在數(shù)理方面的成績(jī)甚至不如發(fā)展中國(guó)家的同齡學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，西方理科教育界開(kāi)始對(duì)科學(xué)教育的目的進(jìn)行理性的反思。這一時(shí)期，具有代表性的觀點(diǎn)是美國(guó)的“項(xiàng)目綜合”(projectsynthesis)研究組在1981年提出的關(guān)于科學(xué)教育4項(xiàng)目的的建議。他們認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該在以下4個(gè)方面滿(mǎn)足學(xué)生的需求，即個(gè)人生活、社會(huì)決策、職業(yè)需要和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。這就是說(shuō)，理科課程不但要為那些進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，同時(shí)也要考慮多數(shù)學(xué)生將來(lái)作為普通市民對(duì)科學(xué)的需要。在課程的選材和組織上，他們強(qiáng)調(diào)理科課程應(yīng)該建立在科學(xué)與社會(huì)生活相關(guān)的主題而不是學(xué)科內(nèi)容上。由此，綜合理科的課程理念得到了進(jìn)一步張揚(yáng)�？偟恼f(shuō)來(lái)，這一時(shí)期的綜合理科以科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)(STs)課程為代表，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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