淺談新課改下物理教學(xué)模式論文
我國于20××年5月頒布的高等院校創(chuàng)新教育實施意見中明確表示，各大高校需要加大啟發(fā)式、參考式教學(xué)力度，進(jìn)一步擴(kuò)大“下班”教學(xué)規(guī)模，全面將國際最新研究成果、實踐經(jīng)驗及前沿學(xué)術(shù)科研應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)課堂，全力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生創(chuàng)新意識［1］。物理理論被廣泛應(yīng)用在社會生產(chǎn)技術(shù)的各個領(lǐng)域，也是現(xiàn)代高校基礎(chǔ)自然科學(xué)中的重要課程，對增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、開發(fā)發(fā)展?jié)摿τ兄匾饬x［2］。在現(xiàn)代科學(xué)知識爆炸的環(huán)境中，各種網(wǎng)絡(luò)信息知識及大數(shù)據(jù)處理越來越廣泛，對高校學(xué)生的知識水平也提出了更高的要求。因此，高職物理教學(xué)工作也應(yīng)積極跟隨新時代的需求發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才［3］。
1新課改內(nèi)容
新課改是指對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行新一輪改革，包括以下內(nèi)容：
（1）課程結(jié)構(gòu)改革：對擁有不同功能及不同價值的學(xué)科構(gòu)建一個相對合理的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)彼此之間穩(wěn)定、均衡發(fā)展，使課程結(jié)構(gòu)能夠滿足社會在未來的建設(shè)發(fā)展中對人才的需求［4，5］，并符合學(xué)生身心教育發(fā)展的規(guī)律；
�。�2）課程目標(biāo)改革：改變以往教育過程中僅僅局限于基礎(chǔ)理論知識的傳授工作，全面實現(xiàn)理論知識、實踐技能全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度、人生價值觀、世界觀等綜合教育；
�。�3）課程內(nèi)容改革：以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與實際生活相結(jié)合的教育為教學(xué)工作重心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“活”知識，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的“繁、難、雜、舊”等教育問題［6］；
�。�4）課程評價改革：在我國傳統(tǒng)教育評價中更加側(cè)重于學(xué)生綜合能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力評價及選拔，在現(xiàn)代課程評價中更加注重教學(xué)模式發(fā)展；
�。�5）課程管理改革：以往課程管理工作都是國家統(tǒng)一教材、課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，新課改后可充分提高各地政府及學(xué)校的工作積極性，課程管理工作主要是由國家、地方政府及學(xué)校進(jìn)行三級管理［7］，同時也使各地教育工作更加具有針對性。
2目前高職教育現(xiàn)狀
近年來，由于我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，高職院校建設(shè)速度加快，使高職院校之間的生源競爭逐漸激烈，從最初統(tǒng)招的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段單招間的競爭［8］。目前，幾乎所有高中成績中等水平的學(xué)生都成為現(xiàn)代高職需要爭奪的潛在生源，進(jìn)一步導(dǎo)致部分高職院校生源質(zhì)量低下。物理學(xué)科雖然作為基礎(chǔ)課程，但其學(xué)習(xí)及教學(xué)難度相對較大，不利于知識儲備不足或?qū)W習(xí)積極性不高學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，我國高職物理教學(xué)中還存在以下問題。
2.1學(xué)時不足。我國高職物理課程中主要包括熱學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等多方面知識［9］，課程內(nèi)容涉及范圍較廣，且各領(lǐng)域課程內(nèi)容相對獨(dú)立，未見明顯相關(guān)性，實際教學(xué)難度較大。同時，高職院校物理教育課時較少，很難形成模式化、系統(tǒng)化教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量。
2.2實際應(yīng)用知識較少�，F(xiàn)代高職院校中，物理教學(xué)所授內(nèi)容主要為經(jīng)典理論物理，與現(xiàn)代物理科研技術(shù)結(jié)合較少，同時缺少現(xiàn)代物理研究的視野與高度，無法反映出未來物理的發(fā)展方向及狀態(tài)。此外，物理課程中涉及知識比較死板，與實際生活中的聯(lián)系比較抽象，在一定程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3未充分利用現(xiàn)代教育手段�，F(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程也應(yīng)用廣泛。雖然目前大多高職院校都已采用了多媒體教學(xué)手段，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的聲、行教育實際應(yīng)用在現(xiàn)代物理教學(xué)課堂教育中。
2.4知識元教學(xué)。知識元教學(xué)是現(xiàn)代物理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、心理特點(diǎn)等多種教學(xué)因素進(jìn)行總結(jié)分析，將物理教材中的多個知識點(diǎn)細(xì)分為多種知識元，制定或選擇最佳教育方法，為學(xué)生安排教學(xué)指令，引導(dǎo)學(xué)生將各個知識元總結(jié)為完整知識點(diǎn)。這種方式雖然起到了較好的教學(xué)效果，但從教學(xué)工作開始到結(jié)束，都是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)新意識，對學(xué)生未來進(jìn)行物理方面的學(xué)術(shù)研究帶來一定影響。
3高職物理教育模式探究
3.1教學(xué)模式簡述。
教學(xué)模式是指通過一定教學(xué)理論引導(dǎo)，建立相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及流程。其中，教學(xué)結(jié)構(gòu)框架主要側(cè)重于對整體教學(xué)活動及影響教學(xué)質(zhì)量各因素間的整體把控，并能有效調(diào)節(jié)各要素間關(guān)系及功能；教學(xué)流程則更加側(cè)重于教學(xué)模式的可行性與有序性，保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。在高職教育中，培養(yǎng)并提高人才素養(yǎng)是教學(xué)工作的主要目的，而教學(xué)模式的研究制定都是緊緊圍繞著這一目的進(jìn)行探索的。
3.2教學(xué)模式探索。
3.2.1激發(fā)學(xué)生興趣。高職物理課程內(nèi)容相對枯燥，且整堂課程最主要的內(nèi)容都集中在5~20分鐘內(nèi)［10］。因此，授課教師在物理教學(xué)中，需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，保證在該時間段內(nèi)使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可通過為學(xué)生講述物理名人故事的方式，并根據(jù)學(xué)生的喜好程度，與學(xué)生進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外活動及實踐研究，時刻吸引學(xué)生的注意力。
3.2.2體驗式教學(xué)。在現(xiàn)代物理教學(xué)中，傳統(tǒng)教育方式相對單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。體驗式實踐教學(xué)是建立在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造實際教學(xué)情景，重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷并理解，構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生情感，生成意義，將抽象物理課程內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力。
3.2.3探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是指在物理教學(xué)過程中，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。其主要是建立在學(xué)生間合作討論的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代高職材料中的教學(xué)內(nèi)容作為主要探究內(nèi)容，將學(xué)生所處的實際環(huán)境及生活狀態(tài)作為學(xué)習(xí)參照物，為學(xué)生提供自由發(fā)揮、發(fā)表質(zhì)疑并自由討論的'機(jī)會，整個過程以小組為單位，每小組對不同物理問題展開探討，小組內(nèi)成員自由發(fā)言，將自己所學(xué)知識實際應(yīng)用到解決問題中，做到學(xué)以致用，最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新研究意識。
3.2.4“微課”信息化教學(xué)。所謂“微課”主要是以“視頻”作為教育信息載體，記錄物理教師在課堂外的教育全過程，主要包括某個難點(diǎn)、重點(diǎn)以及課外教育中出現(xiàn)的經(jīng)典教學(xué)活動。物理教師可以通過“微課”教學(xué)改變傳教學(xué)模式及教研方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)活動中“聽評課”模式［11］。物理教師在教學(xué)工作中的電子備課、課程教學(xué)及學(xué)生課后溫習(xí)所用的資源都具有極強(qiáng)的針對性及實效性。此外，通過“微課”資源庫可極大程度地提高區(qū)域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)科研水平，也是高職內(nèi)物理教師進(jìn)行科研活動、提升專業(yè)能力的主要途徑之一。
3.2.5物理科技前沿。全面分析國際物理最新科研成果，并追尋現(xiàn)階段物理前沿發(fā)展，對高職物理教育有著以下意義：
（1）進(jìn)一步拓展高職學(xué)生的物理視野，使部分科研學(xué)生對物理研究中各類前沿問題初步了解，為其今后科研活動及學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)；
（2）為高職物理教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的研究、學(xué)習(xí)明確方向，避免做過多的“無用功”，影響物理教育、科研效率；
�。�3）有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科，尤其是基礎(chǔ)理論物理的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵高職學(xué)生從事物理學(xué)相關(guān)的教育、研究工作，為我國物理科研工作注入更多的新鮮血液。
4結(jié)束語
物理學(xué)科在現(xiàn)代社會發(fā)展中越來越重要。在物理學(xué)不斷發(fā)展變化的同時，學(xué)生的基本情況也出現(xiàn)了相應(yīng)變化，因此在高職物理教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)改革變化。高職院校專業(yè)物理教師不但需要擁有充足的理論物理知識，還應(yīng)當(dāng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并對物理學(xué)前沿的科研成果及研究發(fā)展方向有著敏銳的嗅覺，以便最大限度提升對高職學(xué)生的教育、培養(yǎng)工作。這也就需要物理教師教學(xué)及科研工作共同發(fā)展，并在現(xiàn)有教學(xué)、科研資源的基礎(chǔ)上，不斷探索研究，在為高職學(xué)生講授物理理論知識的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高高職學(xué)生自主創(chuàng)新研究能力，為物理研究工作培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高學(xué)歷且具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀人才，為我國物理學(xué)科研究工作貢獻(xiàn)自己的力量。
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