- 相關(guān)推薦
淺談高中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)論文
探究式教學(xué)是高中物理教學(xué)中值得采取的一種教學(xué)方式。 探究式教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性地位，注重對于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，能夠讓學(xué)生的自主思維以及學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。 教師要合理地利用探究式教學(xué)來加強對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這對于課堂教學(xué)效率的提升會起到很好的輔助功效。
一、善于利用學(xué)生的認知沖突
探究式教學(xué)可以有很多不同的突破口。 在高中物理教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的認知沖突創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，這種教學(xué)模式能夠收到很好的教學(xué)成效。 物理學(xué)知識能夠?qū)τ谏钪械暮芏唷爱惓！爆F(xiàn)象進行解釋，在還沒有學(xué)到這些知識前，當學(xué)生看到這些“異�！爆F(xiàn)象的發(fā)生時會非常吃驚，學(xué)生在過往的知識體系下形成的一些基本認知會受到?jīng)_突，學(xué)生往往會對于這些現(xiàn)象背后暗藏的知識背景有極大的探究欲。 這是一個非常好的教學(xué)契機，不僅為新知導(dǎo)入進行了良好鋪墊，學(xué)生的探究意識與探究欲望也受到激發(fā)，而且能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，促使學(xué)生對于課堂教學(xué)更加投入，課堂教學(xué)效率自然會更高。
例如，在講“力的分解”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境： 取出事先準備好的重錘和細線，提問： 用一根線將重錘提起來，還是用兩根線將重錘提起來更容易斷？ 學(xué)生異口同聲地回答： 當然是一根線容易斷。 然后我用一根線故意顫顫巍巍地把重物提起來，學(xué)生鴉雀無聲，顯得很緊張，就等著重錘一下子掉下來，可等我把重錘舉過頭頂?shù)臅r候，線也沒有斷。 我又用兩根線將重錘提起來，看到老師穩(wěn)穩(wěn)地將重錘提起的時候，學(xué)生的臉上露出了輕松的表情，我又慢慢地增大兩根線之間的夾角，突然間學(xué)生聽到了重錘落在講臺鐵盤上的清脆撞擊聲，“啊，細線斷了！”學(xué)生在看到這一場景的同時，認知沖突強烈產(chǎn)生，學(xué)生對于這一現(xiàn)象的造成原因都充滿了好奇，對于新知的探究欲望非常強烈。 這充分體現(xiàn)了透過認知沖突的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)可以起到的推動效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一種教學(xué)模式。
二、合理利用學(xué)生的生活體驗
探究式教學(xué)的另一個有效的切入點是合理地利用學(xué)生的生活體驗。 很多物理學(xué)知識都能夠在一些生活場景中得到體現(xiàn)，有些知識還能夠用于解釋生活中的一些現(xiàn)象。 這些內(nèi)容學(xué)生在平時的生活中都會或多或少有所感知，教師在知識教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的生活體驗，要以此為切入點來有效展開探究式教學(xué)，從而讓知識教學(xué)的效率得到提升。
例如，在講“動量定理”時，教師可以提問： 一個雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發(fā)生什么情況？ 學(xué)生肯定會回答： 破碎。 緊接著又提問：假如另一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？ 為什么？ 有的學(xué)生認為，仍然會碎； 也有的學(xué)生認為，不會碎。 但是，當要解釋其中的原因時，大部分學(xué)生都會覺得困惑。 學(xué)生只是憑借自己的生活經(jīng)驗做一些推斷。 對于自己的推斷展開剖析時，學(xué)生又有點不知所措。 這是一個很好的教學(xué)契機，以學(xué)生熟悉的生活體驗作為依托，為知識教學(xué)提供了鋪墊，學(xué)生的探究欲望也隨之被點燃，從而提高教學(xué)成效。
三、注重對于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)
在探究式教學(xué)中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)同樣非常重要。 在學(xué)生展開對于很多內(nèi)容的獨立思考與自主探究時，難免會遇到障礙與瓶頸，學(xué)生如果在這個部分一直得不到突破，不僅學(xué)習(xí)熱情會下降，而且很可能會被一些錯誤的觀念引導(dǎo)。 因此，教學(xué)中教師要適時給予學(xué)生一些有針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，尤其是在學(xué)生的思維存在偏差時，教師要及時指正，要讓學(xué)生在正確的觀念與思維模式下有效地展開對于問題的獨立探究。 這不僅有助于學(xué)生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學(xué)更好地展開。
例如，在講“單擺”時，教師可以讓學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容展開獨立探究。教師可以先讓學(xué)生組建一個由小重錘和繩子組成的能夠自由擺動的擺，要求學(xué)生測量它在20s 內(nèi)的擺動次數(shù)。然后分小組匯總20s 內(nèi)自制單擺的擺動次數(shù)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每一組記錄下來的擺動次數(shù)都不一樣�！盀槭裁床灰粯幽�？”教師組織學(xué)生進行討論。 有的學(xué)生認為是由于各組繩子長度的不同造成的，有的學(xué)生認為是各組小重錘的質(zhì)量不同，還有的學(xué)生認為是小重錘釋放時的高度不同引起的。 教師將學(xué)生的各種猜測寫在黑板上，然后請每一組學(xué)生選擇一個猜測，并設(shè)計實驗進行驗證。 這樣的教學(xué)過程，不僅富有新意，學(xué)生的教學(xué)主體性也得到凸顯。 在對于這些問題展開獨立探究時，學(xué)生對于這個知識點的理解會越來越深，探究教學(xué)的效率也會更高。
總之，要想讓高中物理探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)方法上有所革新。 教師可以利用學(xué)生的認知沖突來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這同樣是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。 教師還可以合理地利用學(xué)生的生活體驗，這往往能夠讓知識教學(xué)的效率得到很大程度提升。 此外，教師要適時給予學(xué)生一些有針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，這不僅有助于學(xué)生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學(xué)更好地展開，從而提高物理教學(xué)效果。
【淺談高中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)論文】相關(guān)文章：
淺談地理教學(xué)中探究式教學(xué)的實施05-01
淺談歷史教學(xué)中探究式教學(xué)的運用05-02
淺談在教學(xué)中如何實施討論式教學(xué)論文05-03
高中物理探究式教學(xué)的思考論文05-02
高中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的思考論文05-05
數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)論文05-02
淺談?wù)n堂探究式教學(xué)04-29