初中物理高效課堂中的探究式學(xué)習論文
物理的基本特征是：以實驗為基礎(chǔ)。所以，物理實驗是合作、探究式教學(xué)的重要方式。
合作、探究內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習目標的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的合作、探究活動。在教學(xué)過程中，盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學(xué)生自主性的、與其他學(xué)生合作、探究的活動。在探究活動過程中，學(xué)生積極動腦動手，體驗科學(xué)家的樂趣和成功的喜悅，并從活動中領(lǐng)會科學(xué)探究的思想，把握科學(xué)探究的基本方法，同時可以加強學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
一、合作、探究式學(xué)習的必要性
教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》中，提出物理課程的五項基本理念，其中第三項是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習多樣化”。指出：物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改變以教材為本、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。實施探究性學(xué)習，不僅要重視知識與技能，還應(yīng)當將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都列為同樣重要的方法。
我國初中物理教學(xué)經(jīng)過廣大物理教育工作者的辛勤努力，質(zhì)量不斷提高，積累了不少經(jīng)驗。但我們應(yīng)該承認，現(xiàn)在仍有一部分教師在施教過程中采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，師生之間、學(xué)習之間缺乏必要的合作，也剝奪了學(xué)生探究的機會，使學(xué)生成為知識的容器。這不僅影響了學(xué)生對科學(xué)知識的認識，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展。實施以實驗為基礎(chǔ)的合作、探究式學(xué)習，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神；實施以實驗為基礎(chǔ)的合作、探究式學(xué)習，可以讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境中充分運用眼、耳、鼻、舌、手等全部感覺器官，在全面系統(tǒng)地感知物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)和認識物理世界；實施以實驗為基礎(chǔ)的合作、探究式學(xué)習，可以促進具體的形象思維向著抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化；實施以實驗為基礎(chǔ)的合作、探究式學(xué)習，有利于學(xué)生樹立科學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)作風，學(xué)會科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維和陶冶科學(xué)情操。這種最基本的科學(xué)訓(xùn)練，對每位學(xué)生，無論是將來繼續(xù)深造，還是直接參加社會實踐，都是至關(guān)重要的。
二、合作、探究式學(xué)習的環(huán)節(jié)
我認為要實施以實驗為基礎(chǔ)的合作、探究式學(xué)習，應(yīng)該從以下四個環(huán)節(jié)著手：
1.明確實驗任務(wù)
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出本節(jié)課要研究的問題及要求，師生共同提出問題的假設(shè)和解決問題的方法。任務(wù)要提得明確，要求要說明具體，使學(xué)生能把握要領(lǐng)，掌握分寸，力求做到：實驗操作多而不亂，分析討論活而有序。
2.進行實驗研究
以實驗小組為單位，組內(nèi)成員分工合作，共同帶著研究任務(wù)進行實驗觀察，測量對比、分析討論。要讓每位學(xué)生都動手做，動眼看，動腦想，動口講。在學(xué)生實驗研究過程中，教師要認真指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)情況及時解決，只有恰當?shù)囊龑?dǎo)和適時的點撥，才有良好的試驗效果。
3.得出實驗結(jié)論
實驗完畢，教師應(yīng)及時組織學(xué)生對實驗過程和實驗記錄數(shù)據(jù)進行分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，盡量讓學(xué)生動腦、動口，使學(xué)生逐步學(xué)會使用正確的科學(xué)語言來表達。
4.檢查知識應(yīng)用
學(xué)習知識，目的是為了應(yīng)用。在學(xué)生完成實驗，得出結(jié)論的前提下，設(shè)計2～3題有針對性習題，讓全體學(xué)生獨立完成，只有這樣才能達到深刻理解和熟練運用的目的。
當然，以上四個環(huán)節(jié)并不是固定不變的模式，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況適時進行調(diào)整。
三、合作、探究式學(xué)習的做法
為了使每位學(xué)生能夠動手、動腦、動口，我把演示實驗改為學(xué)生探究式實驗，把班級學(xué)生分成若干小組，但不以學(xué)習成績作為唯一標準，每組3位學(xué)生，可以取長補短，互相幫助，互相啟發(fā)，學(xué)生可以各抒己見，探索創(chuàng)新，從而營造學(xué)生自主表達、共同學(xué)習的`活動氛圍。
下面我以“電磁感應(yīng)”實驗教學(xué)為例，這節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生探究性實驗，首先要求各組學(xué)生按照九年級物理下冊教材（即義務(wù)教育課程蘇教版教材）第52頁、圖16—37組裝器材，要求組裝得既快又好，對于器材組裝得最快、最好的給予表揚，激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識，然后組織學(xué)生實驗，讓各小組把電磁感應(yīng)實驗電路閉合，并提醒各組學(xué)生都觀察小量程電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，線圈在磁場中靜止時，大部分學(xué)生觀察到小量程電流表的指針并不偏轉(zhuǎn)，只有一些教師認為“不守紀律”的學(xué)生開始用手指左右擺動線圈，驚奇的發(fā)現(xiàn)并大聲說：小量程電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)了，但偏轉(zhuǎn)角度很小。這時，教師讓每一組學(xué)生都左右擺動線圈，并加快擺動速度，重復(fù)多次，讓每一位學(xué)生都觀察清楚。
此時教師指出：物理學(xué)家法拉第就是從這個實驗中獲得一個偉大地發(fā)現(xiàn)，使電能大規(guī)模的應(yīng)用成為可能。通過這個實驗，學(xué)生真正體驗到1831年英國物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)原理時的欣喜，并激發(fā)出自主實驗的迫切愿望，學(xué)生感到他們正在從事探究一個偉大發(fā)現(xiàn)的實驗，從而信心百倍，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們迫不及待地想進行下一步研究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的、主動的去探明產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件、決定感應(yīng)電流的大小和方向等因素。 學(xué)生經(jīng)歷了假設(shè)、實驗驗證、推理分析等環(huán)節(jié)，自己重演了電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的過程，在教師的點撥下，實驗小組及時交流經(jīng)驗，漸漸摸索出了電磁感應(yīng)的原理及其特點。通過學(xué)生親手做實驗，親口總結(jié)得出的結(jié)論容易記住，并會應(yīng)用，并能體現(xiàn)“重演”科學(xué)發(fā)現(xiàn)時探究實驗的魅力。
四、合作、探究式學(xué)習的啟示
�。�1）實施以實驗為基礎(chǔ)的合作、探究式學(xué)習，給學(xué)生提供了學(xué)習的時間和空間，最大限度調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。讓學(xué)生在實驗探究中學(xué)習新知識，體會成功的喜悅，哪怕是細微之處的成功，從而使學(xué)生的認知、情感、意志、觀念以及人格和個性都會得到全面發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識，練習操作技能，而且能夠進一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，懂得認知未知事物的研究方法，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維意識。不僅如此，探究活動在學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立上，都能起到不可替代的作用。
�。�2）教師要不斷學(xué)習，更新教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)水平。組織實施實驗探究，對教師的整體素質(zhì)要求較高，要求教師不但要具有高深的專業(yè)知識，而且要了解所教學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習能力，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標，提出合適的實驗課題，找到創(chuàng)新教育的契合點。教師在課前要做大量細致的準備工作，預(yù)見學(xué)生在實驗探究過程中可能遇到的困難，做好給學(xué)生以幫助的準備，在課堂上要能夠及時反映并合理評價每一種方案。
�。�3）實施以實驗為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習，要改變評價模式，以更有效的措施激勵學(xué)生。問題解決方案設(shè)計的成功與失敗、實驗完成的好與壞、結(jié)論的統(tǒng)一性等都不能作為評價學(xué)生的唯一標準，而是考察學(xué)生在問題解決過程中思維水平的變化、細節(jié)問題的處理、修正本組方案的能力、合作能力等。學(xué)生的收獲在問題解決過程中，教師的評價也在問題解決過程中，要增加學(xué)生之間的互評，更主要的是教育行政部門要改變對教師的評價模式，不能以學(xué)生的成績作為衡量教師業(yè)績的唯一標準，要加強學(xué)生實驗操作考核的力度，衡量學(xué)生的動手能力，加大實驗資金的投入，確保實驗的正常運轉(zhuǎn)，只有這樣，才能全面推行素質(zhì)教育。
�。�4）實施以實驗為基礎(chǔ)的合作、探究式學(xué)習，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。有利于培養(yǎng)觀察能力、實驗操作能力、實驗設(shè)計能力、實驗記錄能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并用一定的科學(xué)方法解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作、探究、創(chuàng)新精神；有利于學(xué)生動手實踐技能和信息交流技能的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練；有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、邏輯推理能力，以及發(fā)展學(xué)生的探究精神和全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
總之，在以實驗為基礎(chǔ)的“合作、探究”過程中，教師始終起到引導(dǎo)作用，是學(xué)生的領(lǐng)路人，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性，實現(xiàn)了從被動學(xué)習到主動學(xué)習。同時，學(xué)生通過參與整個探究過程，積極思維，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習興趣和探究物理知識的基本技能和科學(xué)方法，不僅獲得了知識和技能，還提高了學(xué)生在設(shè)計探究方案、應(yīng)用知識解決實際問題等方面的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習的品質(zhì)，增強了學(xué)生之間的友誼，從而培養(yǎng)了學(xué)生諸多的現(xiàn)代素質(zhì)，也大大提高了教學(xué)效果。
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