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初中物理開放式教學的實踐論文
一、創(chuàng)設開放學習情境，引發(fā)學生對物理的探究
物理作為一門探究性很強的學科，學生要有探究樂趣和探究激情才能深入。教學實踐證明，有效的情境能將學生置于探究環(huán)境之中，引發(fā)對物理知識的思考。開放式的學習情境是指教師抓住開放式的教學特點，創(chuàng)新物理探究內容的呈現(xiàn)方式，通過設計開放式的教學情境引發(fā)學生思考。開放式學習決定了教學過程不再單一，而是呈現(xiàn)出多元的思維特征，新穎的教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境中產(chǎn)生思維碰撞，獲得思維能力的提升。如在學習滬科版八年級“物體的浮與沉”時，我先和學生復習有關浮力的知識，接著設置活動情境:將一枚生雞蛋放入裝有600毫升的水槽中，雞蛋慢慢地下沉到水槽的底部，然后，我像變魔術似地對學生說:“我有辦法讓雞蛋停留在水中和浮在水面上。”然后我往水里放了鹽(經(jīng)過調制，學生無法看出)，雞蛋正如我所講的那樣浮了上來。緊接著，我又設計了一個實驗活動:我手上拿著幾個充滿氫氣的氣球，手抓住系著氣球的繩子，可以看到氣球浮在空中，手一松，氣球就往上跑;用力拉或在繩子上掛一重物，又能使氣球下降。提問:誰能讓氣球浮漂浮在空中?要想讓學生對物體的浮與沉有比較全面的理解，就要從物理學的角度去看問題，我設置兩個開放學習情境，目的在于讓學生從多角度去思考物體的沉浮和什么有關，而活動情境正是學生探究的重要條件，因此，開放式的活動情境能為學生接下來的實驗提供思路，促進學生多元思維的發(fā)展。
二、設計開放的實驗、習題，引發(fā)學生對物理的探究
物理實驗是學生獲取知識的重要渠道，也是物理教學的重要組成，但傳統(tǒng)的實驗教學模式單一，不少實驗設計的模式是以定理的驗證或推導為最終目的，限制了學生思維的拓展;同時，不少物理習題是課堂教學的“再現(xiàn)”，學生無法在習題中獲得新的知識增長點。設計開放的實驗、習題就是要突破傳統(tǒng)教學的局限性，借助實驗讓學生自主發(fā)現(xiàn)物理知識。開放式的實驗能引發(fā)學生多向思維的拓展，從而讓發(fā)現(xiàn)知識變得更加積極和主動，雖然這個過程具有動態(tài)性和不可控性，但是卻能讓學生感受物理探究的樂趣。如滬科版初中物理教材設計了不少實驗，教師在設計實驗教學方案時要緊扣“開放式”的教學特點，設計開放的實驗過程、開放的實驗原理、開放的實驗材料、開放的實驗結論以及開放的實驗探究方法，雖然說“開放式”的實驗過程操作起來難度更大，對教師全局把握能力要求更高，但卻能夠讓學生在開放實驗中獲得更多的物理知識，既能突破課堂教學目標，又能促進學生知識的增長。又如，習題是鞏固課堂教學的重要組成，也是拓展物理知識的重要渠道，設計開放式的物理習題可以將一些常規(guī)題設計成開放型，如條件多樣性引發(fā)結論的多樣性的習題、沒有唯一答案的習題、探究多樣化的探究題等，從而促進學生發(fā)散思維的訓練。如請舉出生活或生產(chǎn)中增大壓強的四個實例;你知道茶壺的設計中包含哪些科學道理?燒瓶內的水沸騰后將它移開火焰，你有幾種方法使瓶內的水再沸騰起來?這些問題的答案并不是唯一的，對學生綜合能力的運用要求又比較高，對開發(fā)學生發(fā)散性思維有著重要作用。
三、開放課堂教學模式，引發(fā)學生主動探究物理知識
物理教學要想構建以開放為主旋律的課堂模式，就要將課堂探究的主動權交給學生，打破傳統(tǒng)教學中教師過多干預學生探究的模式，讓學生主動學習物理。學生物理學習的過程不僅是簡單的認知過程，還是交流與合作的過程。開放式的課堂模式為學生的探究提供了一個開放平臺，學生不僅可以按照喜歡探究的方式探究，也可以以物理知識中的基本規(guī)律在自然界中的表現(xiàn)現(xiàn)象作為認知活動的開始，然后以自己喜歡的方式組織同學進行探究，教師作為課堂的引導者并不干預學生的探究過程，而是當學生遇到困惑點時進行點撥，以培養(yǎng)學生的探究能力為目標，從而讓學生在探究過程中獲得探究能力的發(fā)展。于是，學生跳出了傳統(tǒng)課堂探究模式中相對單一的研究方法，感受到了物理探究的樂趣，并獲得了多元思維能力的發(fā)展。如在學習滬科版九年級“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時，不少學生在小學階段就學過簡單電路，而本課探究的內容操作性較強，要想讓學生知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，教師可以開放課堂教學模式，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好去研究，從而對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有一個比較深的理解。開放課堂模式后，學生就可以結合探究方案:用想到的各種連接方式把燈泡和開關接入電路，使燈泡都可以發(fā)光，并用不同的方式控制電燈泡的工作。由于學生在課后操作的時間比較多，對課題的研究也會比較深入，教學難點就比較容易突破�？傊胗行У剡M行開放式的物理教學，就需要教師突破封閉的教學理念，不求每次課堂上都要得出結論，而是將問題的探究以開放的視角放給學生去探索、討論，突破課堂探究的局限性，將物理與生活、社會聯(lián)系起來，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
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