高中物理探究式教學(xué)的思考論文
1、前言
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”。注重科學(xué)探究，不僅是新課程的基本理念之一，新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，也是一種重要的教學(xué)方式。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。但作為新生事物，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也存在一定的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬μ骄渴浇虒W(xué)在應(yīng)用過程中的幾點(diǎn)思考。
2、 探究式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
3、探究式教學(xué)的運(yùn)用策略
3.1 探究氛圍須民主、自由、寬松
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。因此，營造高度自由、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍顯得極其重要。
首先，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在新課程理念下，教學(xué)被看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受和體驗(yàn)。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
其次，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要營造平等開放式的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索和討論，在此過程中要特別注意對學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)和信任，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。
3.2 探究過程須循序漸進(jìn)
1)提出問題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題情境的創(chuàng)設(shè)既可以由教師設(shè)計(jì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。
2)合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由。如果遇到某些內(nèi)容學(xué)生不太了解，教師就需要及時(shí)加以引導(dǎo)。
3)指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。要制訂好計(jì)劃，就要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括器材、過程以及所涉及的表格等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問題去研究。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響探究的結(jié)果。教師可先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，組與組之間討論方案的可行性，從中選擇最佳。對設(shè)計(jì)確實(shí)有困難的，教師加以積極的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評估。只有對所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證，才能獲取知識，得出科學(xué)規(guī)律。這是從動手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。
5)引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，并改進(jìn)探究方案。課堂教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)要重視學(xué)生間的'交流與合作。
3.3 探究評價(jià)須過程化、多元化
探究式教學(xué)注重過程、情感、交流與合作、科學(xué)精神。因此，在評價(jià)方法、評價(jià)機(jī)制等方面必須作出相應(yīng)的改變，以促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施。
首先，注重過程評價(jià)。探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果主要體現(xiàn)在探究過程中，因此要根據(jù)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的積極性、方案設(shè)計(jì)的周密性、探究的實(shí)效性等各個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)。
其次，注重多元化評價(jià)。
�、倨綍r(shí)考查與考試相結(jié)合。
�、诶碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。
�、壑R與能力相結(jié)合。能力是一個(gè)人穩(wěn)定的、潛在的、綜合的心理特征，能力測驗(yàn)具有受記憶力影響較小，并且無法突擊準(zhǔn)備的特點(diǎn)。
�、芏吭u價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。不僅要注意學(xué)生的定量分?jǐn)?shù)值，還要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用的情感因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、科學(xué)世界觀的形成等。這些都可以用定性的專門術(shù)語來描述評價(jià)。
�、萁處熢u價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，通過自我總結(jié)、自我反思實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。
此外，探究式教學(xué)與講授式教學(xué)是相對而言的，它們之間并不排斥，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。不同的教學(xué)方式有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，只有靈活地采用多種不同的教學(xué)方式，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于物理課堂教學(xué)效率的提高。
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