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提高物理課堂教學(xué)交往實(shí)效性的策略論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)交往；物理教學(xué)；實(shí)效性策略；素質(zhì)教育
論文摘要：本文根據(jù)新課程的教育理念，介紹了物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造課堂教學(xué)交往實(shí)效性的策略，著重探討課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效參與學(xué)習(xí)的途徑，闡述自主探究活動(dòng)的操作過(guò)程，領(lǐng)悟新一輪課程改革帶來(lái)觀念的變化。
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是一利咬往，教學(xué)過(guò)程則是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生間的平等、民豐、和諧的新型關(guān)系，這就要求教師應(yīng)更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學(xué)改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學(xué)交往的種種途徑，使課堂教學(xué)交往發(fā)揮出最大的效能。筆者在一線教學(xué)中對(duì)物理課堂教學(xué)過(guò)程中的師生交往做了一定的探索與思考，借此淡一些做法與體會(huì)。
1、以過(guò)程為主線，提高課堂教學(xué)交往實(shí)效性
傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，師生關(guān)系主要是圍繞知識(shí)的授受形式而展開(kāi)，師生之間不能建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系。“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關(guān)系，這種關(guān)系教師在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利條件使學(xué)生的順從地位變得根深蒂同。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用探究性教學(xué)策略，充分揭露物理概念的形成過(guò)程，定理、定律的建立過(guò)程，注重心理?yè)Q位，展現(xiàn)教師的探索思維、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，降低思維臺(tái)階，不斷地在師生之間，生生之間展開(kāi)信息交流，提高教學(xué)效益。
例如：八年級(jí)《探究——平面鏡成像的特點(diǎn)》的教學(xué)中，筆者先通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示“水澆不滅的蠟燭火焰”，蠟燭在水中“燃燒”。創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)新奇有趣實(shí)驗(yàn)片斷，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么平面鏡里有一只水澆不滅的蠟燭在燃燒?為什么平而鏡里的蠟燭看起來(lái)要小些?要是把蠟燭放得很遠(yuǎn)，鏡子里的像會(huì)怎樣變化?為什么人在鏡子前而眨左眼時(shí)，在鏡子里看到的卻是眨右眼?在穿衣鏡前能看到自己全身像，而在一塊小平而鏡中卻不行?……教師將同學(xué)們提出的問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)方而：①平而鏡成像時(shí)，像的大小、形狀及其位置與物體的關(guān)系?②平而鏡成的是實(shí)像還是虛像?
此環(huán)節(jié)由學(xué)生提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平。教師歸納所要探究課題，把學(xué)生的注意力自然地引到平面鏡成像這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，大大降低了思維難度，改變了傳統(tǒng)的教師一高堂，使學(xué)生普遍參與交往成為可能，提高了課堂教學(xué)交往的實(shí)效。
2、留足學(xué)生自主活動(dòng)空間，促使課堂交往形式多樣化
為了克服課堂教學(xué)交往過(guò)程的單一化，教師要打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、大組討論、個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生執(zhí)教等教學(xué)方式。例如：
(1)單元小結(jié)和章節(jié)總結(jié)以及相似概念，分組進(jìn)行大討論。恰當(dāng)?shù)膭澐纸M，每組扣；選一位主要發(fā)言人，闡述組內(nèi)的時(shí)論結(jié)果，在班上交流，并加以評(píng)比。例如：“學(xué)習(xí)樂(lè)音與噪聲之后，你有何感想?”
(2)教師認(rèn)真翻閱學(xué)生學(xué)案以及在批改試卷之后，在習(xí)題課、試卷分析課中指定學(xué)生主講相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己能上的課教師絕不代勞，只給以點(diǎn)拔指導(dǎo)，所以，適當(dāng)?shù)卦黾佑懻撜n、學(xué)生執(zhí)教課，使學(xué)生的興趣、愛(ài)好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等學(xué)習(xí)能力的基本要素都得到了提高，從根本上提高了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。
靈活多樣的教學(xué)形式能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的白豐性，改變學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)答”的狀態(tài)，留足學(xué)生自主活動(dòng)的空間，增加師生及學(xué)生之間交往的多維性。
3、將探究學(xué)習(xí)方式引入課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。物理學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)物理知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的物理知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、在師生交往、生生交往的互動(dòng)中進(jìn)行交流，再通過(guò)自我反思來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。
現(xiàn)行初中物理教材中都安排有探究活動(dòng)，這些探究活動(dòng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行猜想和假設(shè)，為了證實(shí)自己的猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行探究；通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，或通過(guò)公共信息資源收集資料，進(jìn)而分析、論證，得出結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)必須采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)大膽想象、尊重事實(shí)、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，需要師生的共同探討，需要學(xué)生間的合作，既要經(jīng)歷、體驗(yàn)“做”科學(xué)的探究過(guò)程，又要學(xué)物理初步知識(shí)及應(yīng)用。所以，課堂教學(xué)采取探究性的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮多向交往的功效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
4、注重多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的整合克服課堂教學(xué)的壟斷性和獨(dú)裁性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。大量媒體的使用，使在現(xiàn)代教育中的交往具有以下特征：間接性、開(kāi)放性、平等性、虛擬性等。由于知識(shí)急劇增長(zhǎng)，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。加之網(wǎng)絡(luò)本身所提供的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師本人所擁有的知識(shí)量，使師生交往中的“命令——服從”關(guān)系趨于消解，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體間的自由、平等交往，從而克服了課堂教學(xué)的壟斷性和獨(dú)裁性，因此，我們應(yīng)注重多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合。
總之，為提高課堂教學(xué)交往的實(shí)效性，我們每一位教師都應(yīng)以“學(xué)習(xí)即交往、交往即學(xué)習(xí)”的理念來(lái)重樹(shù)新的教育思想，倡導(dǎo)民主、平等、和諧的人際關(guān)系，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，崇尚個(gè)性發(fā)展，提高物理課堂教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]張希希，論有效課堂交往的策略[J]，課程·教材·教法，2000，(5).
[2]傅道春，新課程中教師行為的變化[M]，長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社,2002.
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