提高物理課堂教學交往實效性的策略論文

　　論文關鍵詞：教學交往；物理教學；實效性策略；素質教育

　　論文摘要：本文根據(jù)新課程的教育理念，介紹了物理課堂教學中如何實現(xiàn)創(chuàng)造課堂教學交往實效性的策略，著重探討課堂教學中師生互動、生生互動有效參與學習的途徑，闡述自主探究活動的操作過程，領悟新一輪課程改革帶來觀念的變化。

　　教育目標的實現(xiàn)離不開課堂教學，課堂教學是一利咬往，教學過程則是師生交往共同發(fā)展的互動過程。如何在課堂教學中實現(xiàn)師生間的平等、民豐、和諧的新型關系，這就要求教師應更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學交往的種種途徑，使課堂教學交往發(fā)揮出最大的效能。筆者在一線教學中對物理課堂教學過程中的師生交往做了一定的探索與思考，借此淡一些做法與體會。

　　1、以過程為主線，提高課堂教學交往實效性

　　傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，師生關系主要是圍繞知識的授受形式而展開，師生之間不能建立起一種平等、民主、和諧的關系。“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關系，這種關系教師在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件使學生的順從地位變得根深蒂同。因此在課堂教學設計中，采用探究性教學策略，充分揭露物理概念的形成過程，定理、定律的建立過程，注重心理換位，展現(xiàn)教師的探索思維、學生的學習思維過程，降低思維臺階，不斷地在師生之間，生生之間展開信息交流，提高教學效益。

　　例如：八年級《探究——平面鏡成像的特點》的教學中，筆者先通過實驗演示“水澆不滅的蠟燭火焰”，蠟燭在水中“燃燒”。創(chuàng)設情景，通過新奇有趣實驗片斷，激發(fā)學生提出問題：為什么平面鏡里有一只水澆不滅的蠟燭在燃燒?為什么平而鏡里的蠟燭看起來要小些?要是把蠟燭放得很遠，鏡子里的像會怎樣變化?為什么人在鏡子前而眨左眼時，在鏡子里看到的卻是眨右眼?在穿衣鏡前能看到自己全身像，而在一塊小平而鏡中卻不行?……教師將同學們提出的問題歸納為以下幾個方而：①平而鏡成像時，像的大小、形狀及其位置與物體的關系?②平而鏡成的是實像還是虛像?

　　此環(huán)節(jié)由學生提出問題，根據(jù)學生認知水平。教師歸納所要探究課題，把學生的注意力自然地引到平面鏡成像這個問題上來，大大降低了思維難度，改變了傳統(tǒng)的教師一高堂，使學生普遍參與交往成為可能，提高了課堂教學交往的實效。

　　2、留足學生自主活動空間，促使課堂交往形式多樣化

　　為了克服課堂教學交往過程的單一化，教師要打破單一的教學模式，適當?shù)匾�入小組學習、大組討論、個別指導，讓學生執(zhí)教等教學方式。例如：

　　(1)單元小結和章節(jié)總結以及相似概念，分組進行大討論。恰當?shù)膭澐纸M，每組扣；選一位主要發(fā)言人，闡述組內的時論結果，在班上交流，并加以評比。例如：“學習樂音與噪聲之后，你有何感想?”

　　(2)教師認真翻閱學生學案以及在批改試卷之后，在習題課、試卷分析課中指定學生主講相應的問題，引導學生自己能上的課教師絕不代勞，只給以點拔指導，所以，適當?shù)卦黾佑懻撜n、學生執(zhí)教課，使學生的興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等學習能力的基本要素都得到了提高，從根本上提高了學生的發(fā)展性學習能力。

　　靈活多樣的教學形式能夠從時間和空間上保證學生的白豐性，改變學生被動“聽答”的狀態(tài)，留足學生自主活動的空間，增加師生及學生之間交往的多維性。

　　3、將探究學習方式引入課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效

　　《物理課程標準》中提出：“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，也就是說物理知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的物理知識必須基于個人對經驗的操作、在師生交往、生生交往的互動中進行交流，再通過自我反思來主動建構。

　　現(xiàn)行初中物理教材中都安排有探究活動，這些探究活動從學生已有的生活經驗，或觀察、實驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學生根據(jù)經驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制定計劃，進行探究；通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結論，使問題得以解決。這就要求我們在課堂教學必須采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，經歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。培養(yǎng)大膽想象、尊重事實、與他人合作的科學態(tài)度和科學精神。

　　在探究學習活動過程中，需要師生的共同探討，需要學生間的合作，既要經歷、體驗“做”科學的探究過程，又要學物理初步知識及應用。所以，課堂教學采取探究性的學習方式，可以充分發(fā)揮多向交往的功效，實現(xiàn)課堂教學目標。

　　4、注重多媒體教學與課堂教學的整合克服課堂教學的壟斷性和獨裁性

　　隨著科學技術的發(fā)展，網絡教育已成為現(xiàn)代教育的一大趨勢。大量媒體的使用，使在現(xiàn)代教育中的交往具有以下特征：間接性、開放性、平等性、虛擬性等。由于知識急劇增長，教師的權威地位受到挑戰(zhàn)。加之網絡本身所提供的信息量遠遠超過了教師本人所擁有的知識量，使師生交往中的“命令——服從”關系趨于消解，從而實現(xiàn)兩個主體間的自由、平等交往，從而克服了課堂教學的壟斷性和獨裁性，因此，我們應注重多媒體教學和網絡教學與課堂教學的整合。

　　總之，為提高課堂教學交往的實效性，我們每一位教師都應以“學習即交往、交往即學習”的理念來重樹新的教育思想，倡導民主、平等、和諧的人際關系，弘揚學生的主體性，崇尚個性發(fā)展，提高物理課堂教學效益。

　　參考文獻：

　　[1]張希希，論有效課堂交往的策略[J]，課程·教材·教法，2000，(5).

　　[2]傅道春，新課程中教師行為的變化[M]，長沙：湖南師范大學出版社,2002.

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