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物理教學過程中轉差的體會論文
初中八年級學生剛剛接觸到物理學科，學生對千變萬化的自然現(xiàn)象的探究產生了濃厚的興趣，但物理學科難學、難教，物理抽象、概括的特點與初中學生年齡小、抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難，學習過程中分化現(xiàn)象嚴重，相當一部分學生掉隊，達不到應有的要求，心理上的負擔沉重，從而失去學習物理的信心，不少學生害怕上物理課，同時也出現(xiàn)了不少“物理差生”。大面積提高教學質量，轉化差生，是教師不可回避的責任。本人結合幾年來的初中物理教學工作，談談自己轉化“物理差生”的一點體會。
一、深入了解，掌握“物理差生”的成因
1.基礎差，特別語文、數學基礎差，長期處于被動學習狀態(tài)，偏重單向思維，只問結果，少問原因，思維方法沒能及時轉變，對概念的理解不深入，學習吃力。
2.學習方法不科學。不少學生平時根本不看書或“死讀書”。不看書的學生平時除了聽課，做作業(yè)外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住。
3.興趣轉移。由于上述兩點的影響，物理成績長期上不去，經不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學生不努力，又沒有注意批評方式，挫傷了學生的自尊心，使學生產生了自卑感，出現(xiàn)興趣轉移。
4.物理學科的特點，如初中物理教材中，存在著某些疑難概念、規(guī)律知識點，客觀造成了學生學習物理的知識障礙。
二、“轉差”的一點體會
1.喚起學生學習物理的興趣與熱情。當代杰出的教育心理家布魯納在回答教師“怎樣教”這個問題時指出：“一定要培養(yǎng)學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習�！眴酒饘W生學習物理的興趣與熱情，對于“轉差”尤為關鍵，教師在物理課堂教學中要精心設計一定的環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。即創(chuàng)設問題情景。
“差生”往往有一個壞習慣，比如上課注意力不集中，有時為了應付老師的作業(yè)，課后東抄西抄。教師應該充分重視這些弱點，不是壓制“交頭接耳”，而是盡量創(chuàng)造條件，讓他們說，讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣；創(chuàng)設情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓練之先導，在學習中，讓學生既是演員、導演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中。
2.成功讓學生獲取快樂。教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在物理學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導學生做課堂練習時，首先建立起使每個學生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題；然后預先告訴學生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當學生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅，從而產生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當鋪墊，使大部分同學再次成功，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。
3.設計測試，發(fā)揮測試的反饋功能作用，讓學生體會到成功的樂趣。學生對學習成績是很敏感的，分數對情緒的刺激亦是很大的。特別是“差生”，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓練和測試大膽進行改革。訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成四個程度組；獨立練、指導練、討論練、扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發(fā)揮測試的反饋功能作用。
三、充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生掌握學習的主動權
“物理差生”一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了學習法講座，讓他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實完成這四個環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過章、段這一大步，進入下一階段內容的學習。事實證明，只有當學生掌握了好的學習方法，掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久、更加深入，從而促進學生智力發(fā)展并學好物理。
四、分層教學，面向不同層次的“差生”
從授課、練習、考核等幾方面對不同類型的“差生”采用不同的方法,促使他們技能水平得到最大程度的提高，給學生以更多的自主選擇權，使學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于物理學科知識和能力的提高。
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