物理教學(xué)過程中轉(zhuǎn)差的體會(huì)論文

　　初中八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科，學(xué)生對(duì)千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，但物理學(xué)科難學(xué)、難教，物理抽象、概括的特點(diǎn)與初中學(xué)生年齡小、抽象思維尚未形成的生理、心理特點(diǎn)不相適應(yīng)，學(xué)生理解掌握物理知識(shí)比較困難，學(xué)習(xí)過程中分化現(xiàn)象嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊(duì)，達(dá)不到應(yīng)有的要求，心理上的負(fù)擔(dān)沉重，從而失去學(xué)習(xí)物理的信心，不少學(xué)生害怕上物理課，同時(shí)也出現(xiàn)了不少“物理差生”。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化差生，是教師不可回避的責(zé)任。本人結(jié)合幾年來的初中物理教學(xué)工作，談?wù)勛约恨D(zhuǎn)化“物理差生”的一點(diǎn)體會(huì)。

　　一、深入了解，掌握“物理差生”的成因

　　1.基礎(chǔ)差，特別語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，偏重單向思維，只問結(jié)果，少問原因，思維方法沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)概念的理解不深入，學(xué)習(xí)吃力。

　　2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。不少學(xué)生平時(shí)根本不看書或“死讀書”。不看書的學(xué)生平時(shí)除了聽課，做作業(yè)外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識(shí)沒有記住。

　　3.興趣轉(zhuǎn)移。由于上述兩點(diǎn)的影響，物理成績長期上不去，經(jīng)不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學(xué)生不努力，又沒有注意批評(píng)方式，挫傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑感，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移。

　　4.物理學(xué)科的特點(diǎn)，如初中物理教材中，存在著某些疑難概念、規(guī)律知識(shí)點(diǎn)，客觀造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)障礙。

　　二、“轉(zhuǎn)差”的一點(diǎn)體會(huì)

　　1.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情。當(dāng)代杰出的教育心理家布魯納在回答教師“怎樣教”這個(gè)問題時(shí)指出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)�！眴酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，對(duì)于“轉(zhuǎn)差”尤為關(guān)鍵，教師在物理課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)積極思維。即創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　“差生”往往有一個(gè)壞習(xí)慣，比如上課注意力不集中，有時(shí)為了應(yīng)付老師的作業(yè)，課后東抄西抄。教師應(yīng)該充分重視這些弱點(diǎn)，不是壓制“交頭接耳”，而是盡量創(chuàng)造條件，讓他們說，讓學(xué)生討論。通過巧妙的提問激起學(xué)生思考、討論的興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引出知識(shí)的講授，或作為各種能力訓(xùn)練之先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既是演員、導(dǎo)演，又是觀眾，有時(shí)還是評(píng)論家，樂在其中。

　　2.成功讓學(xué)生獲取快樂。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵�識(shí)難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先建立起使每個(gè)學(xué)生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題；然后預(yù)先告訴學(xué)生，將要給他們一些難題，而實(shí)際上還是他們力所能及的題，事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力和信心有所增強(qiáng)，從成功中得到了喜悅，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時(shí)可給適當(dāng)鋪墊，使大部分同學(xué)再次成功，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。

　　3.設(shè)計(jì)測試，發(fā)揮測試的反饋功能作用，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績是很敏感的，分?jǐn)?shù)對(duì)情緒的刺激亦是很大的。特別是“差生”，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對(duì)訓(xùn)練和測試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成四個(gè)程度組；獨(dú)立練、指導(dǎo)練、討論練、扶著練，并輔以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂。測試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評(píng)價(jià)，發(fā)揮測試的反饋功能作用。

　　三、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

　　“物理差生”一般不愿自己動(dòng)腦筋，一切知識(shí)等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識(shí)、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實(shí)完成這四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能使思維活動(dòng)更加持久、更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好物理。

　　四、分層教學(xué)，面向不同層次的“差生”

　　從授課、練習(xí)、考核等幾方面對(duì)不同類型的“差生”采用不同的方法,促使他們技能水平得到最大程度的提高，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于物理學(xué)科知識(shí)和能力的提高。

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