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根據(jù)高中生認知發(fā)展的特點合理安排物理教學(xué)內(nèi)容的論文
論文關(guān)鍵詞：認知心理物理教學(xué)教學(xué)內(nèi)容
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學(xué)生的認知發(fā)展的特點以及合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，進行有效性教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒有完全成熟，在高中物理的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認知特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更加理性地、客觀地看待事物，促進他們和諧、健康地發(fā)展。
�。�1）高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。
他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學(xué)生視聽覺的感受性已達到成人水平，有的甚至超過成人。
在教學(xué)中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設(shè)計時，要做到實驗?zāi)康男詮�、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應(yīng)明確實驗?zāi)康氖鞘裁�、觀察什么現(xiàn)象；做完實驗后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改進實驗。
(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時期：
他們能夠按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并居于優(yōu)勢地位。
高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯(lián)系緊密，邏輯性強。絕大部分內(nèi)容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學(xué)生進行新知識學(xué)習(xí)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對知識點進行復(fù)習(xí)、歸納和分類。讓學(xué)生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯(lián)系。學(xué)會根據(jù)具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。適當組織和指導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行復(fù)習(xí)是增強記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當，避免過度疲勞，又要適度“過度學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗證明過度學(xué)習(xí)50%效果最佳。
�。�3）高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。
有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。
教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問題型教學(xué)來安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當?shù)膬?nèi)容穿插在兩個任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風(fēng)趣的語言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當?shù)臅r間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時為下一個任務(wù)或問題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學(xué)生在處理任務(wù)的同時復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)驗，一節(jié)課中安排三至四個學(xué)習(xí)任務(wù)或問題比較適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)量。每個任務(wù)用時8~10分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。
(4)高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。
他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活，對于生活中的常見現(xiàn)象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據(jù)分析物體運動的一般性思路思考得出運動規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質(zhì)疑教師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膹娀�，以期達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
總之，在評價教學(xué)效果時，教師應(yīng)避免憑自己的臆想推斷一個學(xué)生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗，建立科學(xué)合理的評價細則，盡可能客觀地對學(xué)生進行評價，適時地進行表揚或批評，以保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻：
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